巨正青

（青海省大通縣景陽(yáng)學(xué)校）

童話以其特殊的藝術(shù)形態(tài)，神奇而具有幻想性的故事特征受到兒童的喜愛(ài)。童話也是小學(xué)語(yǔ)文教材中的常見(jiàn)體裁，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)具有重要影響。本文主要是在以生為本的視角之下，探究小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的意義與策略。

一、以生為本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的意義

兒童的閱讀是成長(zhǎng)性閱讀，是一種學(xué)習(xí)行為。在閱讀過(guò)程中，兒童能夠不斷獲得知識(shí)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)閱讀的行為方式，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。童話非常貼合兒童的心理年齡和成長(zhǎng)需要，對(duì)其心理發(fā)展具有積極作用。除此之外，童話閱讀教學(xué)對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、審美情趣以及想象力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

二、以生為本視角下小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略

1.第一學(xué)段的策略

第一學(xué)段是兒童的重要過(guò)渡階段，也是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教材中的擬人體童話較多，語(yǔ)言淺顯容易理解。這一階段主要是擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。教師不需要講授過(guò)多的理論知識(shí)，以朗誦、背誦以及情景游戲?yàn)橹?。在以生為本的視角下，從學(xué)生的感性體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.第二學(xué)段的策略

第二學(xué)段所學(xué)童話的深度高于第一學(xué)段，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生默讀、速度和感悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生講述童話中的道理。從以生為本視角看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與閱讀、朗誦、理解和游戲?yàn)橹?。同時(shí)注重學(xué)生的寫作，掌握不同的閱讀技巧，在教師指導(dǎo)下能夠復(fù)述故事的大意。

3.第三學(xué)段的策略

該學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，需要加強(qiáng)綜合思考、分析和歸納的能力。根據(jù)以生為本視角，引導(dǎo)學(xué)生了解童話體裁，通過(guò)自主閱讀的方式感悟童話，鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力。多預(yù)讀、設(shè)置提問(wèn)和游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)情境教學(xué)方式綜合鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，提高學(xué)生的思維水平。

總之，童話閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“以生為本”作為根本出發(fā)點(diǎn)，尊重童話選文，關(guān)注學(xué)生的心理，尋找童話閱讀中的最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)呵護(hù)童真、激發(fā)童趣、啟迪童智的目標(biāo)。

［1］蔡紅.關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（9）：178.

［2］郭澤鏡.童話閱讀，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地［J］.科普童話·新課堂：下，2014，（1）：32.