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      小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策探討

      2015-08-15 00:53:41
      新課程 2015年2期
      關(guān)鍵詞:語文課程習(xí)作小學(xué)生

      陶 榮

      (甘肅省蘭州市西固區(qū)東灣小學(xué))

      在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)與交流的一種重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。而寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見,小學(xué)習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位,但是,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢日趨高漲的今天,我國眾多小學(xué)生在語文習(xí)作方面仍存在著較多問題,直接影響到語文成績的提高。為此,準(zhǔn)確把握小學(xué)語文課程習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀,并針對問題提出相應(yīng)解決辦法很有必要,是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的更高要求。

      一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

      1.學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣

      從小學(xué)六年級語文教材來看,其中安排了眾多的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目,包括縮寫、讀后感與看圖寫作、調(diào)查報(bào)告、難忘的事與人等各個(gè)方面。為此,教師在展開習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,往往是按照教材內(nèi)容布置習(xí)作任務(wù),而從這些習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目來看,大多是成詞濫調(diào),缺乏新意,這樣一來,學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)寫作,缺乏習(xí)作的主動性與積極性。試想一下,這種情況下,學(xué)生必然無法寫出好的習(xí)作,而習(xí)作教學(xué)效果也必然無法提高。

      2.習(xí)作內(nèi)容單一

      現(xiàn)階段,眾多小學(xué)生在習(xí)作時(shí),往往沒有素材可寫,不知道寫什么,應(yīng)該怎么寫,而這也就成為大部分小學(xué)生不喜歡習(xí)作的一個(gè)重要原因。就寫日記而言,這可以說是每個(gè)小學(xué)生的“痛處”。特別是暑假,每天發(fā)生的事情相似,學(xué)生根本不曉得寫什么,寫出來的日記也千篇一律,記“流水賬”,都是一些“今天早上幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、做了什么……”,加之暑假時(shí)間較長,剛開始的時(shí)候,學(xué)生或許還會每天堅(jiān)持寫一篇日記,到了后面,因無內(nèi)容可寫,都是堆積到假期最后幾天來寫,全然失去了寫日記的目的。

      3.習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化

      現(xiàn)階段,雖然每個(gè)學(xué)生的想法有所不同,想寫的東西有所不同,但幾乎都是參照一個(gè)結(jié)構(gòu)模式來寫的,直接在開頭引題,結(jié)尾升華主題,“三段式”的作文比比皆是。比如,寫一篇給山區(qū)留守兒童的信件,大多數(shù)學(xué)生的開頭寫的都是:“聽說你們那里生活很艱苦,爸媽不在身邊,都是和爺爺奶奶或是外公外婆一起生活的……”,接著在最后寫“我期待著你們的來信”,而這樣一篇習(xí)作,并沒有多少的真情實(shí)感,主觀臆造較多。

      二、提高小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)效率的策略分析

      1.調(diào)動興趣,培養(yǎng)情感

      對小學(xué)高年級學(xué)生而言,基本上已經(jīng)初步形成了對事物的正確感知,在情感上也開始豐富起來,并開始有情感抒發(fā)的需求。為此,習(xí)作教學(xué)中,就需教師將學(xué)生心中的熱情之火點(diǎn)燃,這樣一來,學(xué)生有了習(xí)作的興趣,必然也就會主動地寫,快樂地寫。同時(shí),教學(xué)還可以有意識地向?qū)W生灌輸一些課外知識,或是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,以積累更多寫作素材,拓展視野。比如,小學(xué)六年級有一篇以“輕叩詩歌的大門”為主題的習(xí)作練習(xí),并向?qū)W生介紹了一些諸如《春夜喜雨》與《白樺》等優(yōu)秀詩歌,而這時(shí),教師就可借此機(jī)會向?qū)W生介紹一些語句優(yōu)美且符合小學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的優(yōu)秀詩篇,以此來豐富學(xué)生素材積累,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

      2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

      對小學(xué)高年級學(xué)生,除了要激發(fā)其習(xí)作興趣,還需積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中,就可有意識、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生觀察周圍事物、閱讀課外讀物的習(xí)慣,從而讓學(xué)生自主通過平時(shí)的觀察與閱讀積累得到更多的寫作素材,漸漸擺脫“無事可寫,無話可說”的寫作情況。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生積累了一定素材之后,就要開始培養(yǎng)學(xué)生練筆、修改作文的習(xí)慣,因?yàn)橹挥星谟诰毠P,才能將那些積累的素材訴諸筆下,只有學(xué)會自己修改作文,或是與他人交換修改,才能知道自己習(xí)作是否有錯(cuò)別字、語句不通的情況,才能借鑒到別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)所在。而在這個(gè)過程中,教師也需充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用,從而讓學(xué)生在習(xí)作修改中不斷提升自我習(xí)作能力,提高自我語文素養(yǎng)。

      總之,習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,是學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的最終表現(xiàn),是學(xué)生語文素養(yǎng)水平高低的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此,教師在教學(xué)過程中,需準(zhǔn)確把握學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)與存在的問題,進(jìn)而為學(xué)生提供更加有趣的習(xí)作素材,激發(fā)其習(xí)作興趣,引導(dǎo)其養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣,最終促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

      尹婉萍.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2010(01).

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