聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維抽象化的養(yǎng)成

河北省青龍滿族自治縣特殊教育學(xué)校 于曉春

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，如果數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期停留在直觀教學(xué)階段，會(huì)影響聽障學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

聽障學(xué)生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點(diǎn)，聾校數(shù)學(xué)課在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過直觀教學(xué)幫助聽覺障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，學(xué)會(huì)運(yùn)算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。

但是思維并不是知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，而是在活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，聽障學(xué)生的智力過程起源于活動(dòng)，先是外部活動(dòng)，后是內(nèi)心活動(dòng)，從而產(chǎn)生內(nèi)化。思維是外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的一種轉(zhuǎn)化。直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，因此，針對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

首先要很好地運(yùn)用直觀教學(xué)，幫助聽障學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的概念和意義，懂得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

其次要及時(shí)做好向抽象思維訓(xùn)練的過渡。低年級(jí)聽障學(xué)生更多的具有具體的形象思維，到了中高年級(jí)，抽象邏輯思維的成分逐漸加大。在聾校小學(xué)階段，是聽障學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的聽障學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得了較大的發(fā)展，但一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。聾校小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，這一時(shí)期是思維發(fā)展過程中的飛躍或者質(zhì)變。及時(shí)訓(xùn)練聽障學(xué)生把數(shù)從具體的事物中——從小棒和指頭，從數(shù)小鳥，從扳著指頭的運(yùn)算中——抽象出來，過渡到完全脫離任何具體事物內(nèi)容的、在頭腦中用純符號(hào)的形式進(jìn)行的運(yùn)算，這也就是使外部的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部操作。

最后數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使聽障學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)思考的基本方法，如歸納、類比、猜想與論證等；使聽障學(xué)生根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)和論斷，使他們養(yǎng)成“推理有據(jù)”的習(xí)慣，使他們能夠反思自己的思考過程，也使他們能夠理解他人的思考方式和推理過程，并能與他人進(jìn)行溝通。只有這樣，他們才能逐步發(fā)展聽障學(xué)生的抽象思維能力。