江蘇省南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué) 支孝青

語言的目的在于交流，而英語作為第二語言，離開了課堂，學(xué)生沒有語境說英語了，平時接觸的少，感知的少以及學(xué)生的害羞畏難情緒，所以在課堂上很多孩子口難開，久而久之就成了“啞巴英語”。通過多年的循環(huán)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：隨著語言學(xué)習(xí)的升級，同學(xué)們對語言學(xué)習(xí)的興趣也逐步降低，老師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。 英語教學(xué)中“費時較多，收效較低”的問題日見端倪。繪本故事教學(xué)為我們的課堂注入了一股新的活力，在這樣的課堂中我們的孩子情緒高漲。那么，我們該如何發(fā)揮故事在小學(xué)英語教學(xué)中的魅力呢？

一、故事的選擇

1.根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇。

（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？

（2）故事中語言點是否符合學(xué)生的學(xué)情，這樣才能達(dá)到教育教學(xué)的效果。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇。

在平時的教學(xué)中，故事出現(xiàn)在教學(xué)的什么階段，教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需要來選擇故事，在選擇時教師可以考慮以下幾點：

（1）故事是否圖文結(jié)合，小學(xué)階段的學(xué)生比較適合圖文結(jié)合的故事文本，不但激發(fā)學(xué)生的興趣也有助于對文本的理解。

（2）故事情節(jié)是否吸引人，教育意義是否鮮明，能否做到寓教于樂？

（3）故事文本中的句型、語法是否和我們的課本內(nèi)容相互補(bǔ)充，相輔相成？

3.故事的改編與創(chuàng)作。

英語故事有很多，可有時真正適合你的學(xué)生和你的那節(jié)課的故事卻少之又少，所以在前期故事選擇中更多的是需要我們對原有故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。這就需要老師有良好的語言功底，這時的老師就成為編劇。

二、故事教學(xué)的實施

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語課堂中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時也能激發(fā)學(xué)生一探故事究竟的欲望。常見導(dǎo)入方式有以下幾種。

（1）談話式導(dǎo)入。教師可以通過平時已學(xué)過的知識點為話題來引入故事的教學(xué)。

（2）歌曲導(dǎo)入。通過演唱和故事內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歌曲直接導(dǎo)入故事。

（3）猜謎導(dǎo)入。通過猜謎的形式猜出故事中的人或物，從而導(dǎo)入故事。導(dǎo)入的形式也多種多樣，可謂條條大路通羅馬，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師要做到有針對性，簡潔明了，要直入主題。

2.故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。故事每個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)也要采取多種形式，從而激發(fā)學(xué)生把故事聽下去的欲望。

在平時的故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取如下的環(huán)節(jié)：

（1）整體感知故事，讓學(xué)生帶著問題通過視聽手段整體感知故事。教師可以通過視頻播放或磁帶的播放來讓學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去感知故事，既可增強(qiáng)學(xué)生觀看時的注意力，也能有效地考查學(xué)生的理解力。

（2）梳理故事環(huán)節(jié)。在梳理故事環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生通過排序，畫簡筆畫等方式梳理、了解故事發(fā)展的經(jīng)過。在梳理環(huán)節(jié)老師還是要引領(lǐng)孩子去說，去描述故事，把話語權(quán)交到孩子手上，特別是對話較多的故事，可以讓孩子自己找出角色的語言并告訴大家。在故事梳理環(huán)節(jié)的同時，教師對需要掌握的知識點進(jìn)行提問和操練。這時的提問不局限于故事，可以提些開放性問題拓展學(xué)生思維，這時學(xué)生的回答會讓你有意想不到的收獲。

（3）故事表演環(huán)節(jié)。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程?？墒敲總€孩子的理解接受能力各不相同，教師要兼顧到不同層次的孩子循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先有感情地朗讀故事，然后背誦并表演故事，在表演時注意學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)，最后表演改編故事，這時就是學(xué)生在對原有故事的理解上再構(gòu)新的故事，能力強(qiáng)的學(xué)生，他們已不能滿足于表演原有的故事，這時老師在激勵的同時更多的可以協(xié)助完成。

三、故事教學(xué)的情感升華

很多時候我們選擇故事時會考慮是否具有教育意義，也就是所說的寓教于樂，我們不能為教故事而教故事，情感教育貫穿于各個學(xué)科，英語學(xué)科也不例外。而我們的情感教育要通過這節(jié)課讓學(xué)生自己感知總結(jié)出來，而不是簡單地老師告知，這樣才能達(dá)到教育的目的。

四、對故事教學(xué)實踐的困惑

故事教學(xué)為英語教學(xué)提供了新思路。實踐表明，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往帶來很多驚喜，每個學(xué)生都投人到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運用學(xué)過的內(nèi)容。但在故事教學(xué)實踐中我還有一些困惑：

1.故事教學(xué)選材于書本外，對于這樣的文本，我們的處理到何種程度合適呢？

2.書本外的故事如何與我們的書本知識進(jìn)行有效整合呢？

故事教學(xué)如一縷春風(fēng)吹“活”我們的英語課堂，在故事的海洋中，學(xué)生覺得英語單詞也生動起來，我們的孩子也活躍了起來，我們的課堂也活了起來。但在目前的教學(xué)中，故事教學(xué)的實踐還存在著許多困惑，需要我們不斷地思索，學(xué)會精揀故事，在適當(dāng)?shù)臅r候去輔助我們的英語教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率。