河北省涿州市刁窩中學(xué) 劉劍坡

都說教學(xué)教無定法，但我還是一直想嘗試創(chuàng)建一個(gè)比較固定的教學(xué)模式用于規(guī)范和完善課堂教學(xué)。經(jīng)過幾年的摸索，我嘗試著把我的課堂打造成為“預(yù)習(xí)——展示——講析——檢測”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”不是大家想象的課前了解一下課本內(nèi)容或帶著問題看看書。我的新授課安排學(xué)生的預(yù)習(xí)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的提綱。學(xué)生開始認(rèn)為挺簡單，但做出來的東西就是從頭到尾的羅列知識(shí)點(diǎn)。成績好的學(xué)生會(huì)寫的細(xì)點(diǎn)、多點(diǎn)，成績不好的就寫的粗點(diǎn)、少點(diǎn)。但基本都是眉毛胡子一把抓，完全沒有層次，沒有重點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生，你們應(yīng)該先看單元課題再看本課課題，清楚這部分的主線，然后再看本課分幾大部分，各部分又涵蓋多少知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間又有什么聯(lián)系。我們做的提綱要有重點(diǎn)、有層次、有聯(lián)系。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對新授課的提綱的建立逐漸熟悉起來，但遇到復(fù)習(xí)課，特別是做大點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)的提綱時(shí)，學(xué)生還是比較費(fèi)勁，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的把握教材的能力了。我這樣做就是為了訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解讀教材、分析教材的能力。

二、展示環(huán)節(jié)

“展示環(huán)節(jié)”是鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息、概括表達(dá)、總結(jié)提煉的重要部分，是學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的重要環(huán)節(jié)。我的課上學(xué)生可以發(fā)言、可以討論、可以評說、可以辯論、可以合作、可以扮演各種角色。當(dāng)然一節(jié)課不可能讓全班四五十人都能一一展示，為了解決這個(gè)問題我采取了“組內(nèi)展示和班內(nèi)展示”相結(jié)合的做法。一些簡單的問題、發(fā)言以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)展示，一些難度大的問題由各小組推薦的人員進(jìn)行班內(nèi)展示。這個(gè)過程一般都會(huì)有記錄、評比。我會(huì)定期匯總公示一下。既表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人也表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。我就想通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)從“個(gè)人枯燥的理解識(shí)記過程，變成大家展示探究獲取知識(shí)的過程”。真正體現(xiàn)新課標(biāo)中的“自主——合作——探究”的教學(xué)理念。

三、講析環(huán)節(jié)

“講析環(huán)節(jié)”是考查教師水平的關(guān)鍵所在。講多了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，講少了學(xué)生可能理解得不透徹。如何把握講多講少需要我們認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)。我們可能都聽過李希貴先生的“三講三不講”原則，即“講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生自己看書能學(xué)會(huì)的，不講你講了學(xué)生也不會(huì)的”。這些話指導(dǎo)性很強(qiáng)，但操作起來很難，因?yàn)閷W(xué)生間的差異很大，而我們對教材和對學(xué)生的把握有時(shí)也做不到精準(zhǔn)到位。所以我認(rèn)為教師講方法最重要。學(xué)生學(xué)當(dāng)然也是學(xué)方法最重要。學(xué)生可以一時(shí)學(xué)不會(huì)，但一定要終身會(huì)學(xué)。因?yàn)槟阒v知識(shí)是講不完的，光中國歷史就上下五千年，再加上那么多的外國史，就是再給三年的時(shí)間也同樣是講不完的。大家可能會(huì)說考什么講什么唄。第一能否準(zhǔn)確把握考點(diǎn)是個(gè)問題，第二這樣又回到了“灌輸式”應(yīng)試教學(xué)，扼殺了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力。所以我們無論講哪部分知識(shí)都要側(cè)重于方法的傳授，比如講評價(jià)人物，一定要告訴學(xué)生評價(jià)人物要結(jié)合他的所作所為，要看他的行為對當(dāng)時(shí)的社會(huì)起到了什么作用，要結(jié)合一定的歷史背景辯證地考慮評價(jià)。我們不能超越歷史的局限性去評價(jià)人物，但無論講多少都要做到“重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、思路寬廣、方法新穎”。

四、檢測環(huán)節(jié)

“檢測環(huán)節(jié)”是考查學(xué)生對知識(shí)掌握程度的有效方式。我們現(xiàn)在畢竟還要面對中考。得通過“檢測”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力。我們既然無法回避應(yīng)試環(huán)節(jié)，就要努力把這一環(huán)節(jié)做好。其實(shí)應(yīng)試能力包括閱讀、分析、總結(jié)、比較、概括、梳理、歸納、提煉、書寫等很多方面。我的檢測基本分為當(dāng)堂檢測、單元檢測和綜合檢測三部分。當(dāng)堂檢測因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只在課上出一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題或開放性的討論題。單元檢測時(shí)就注意構(gòu)建知識(shí)體系和梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系了。到綜合檢測時(shí)就更側(cè)重知識(shí)的遷移和主題的考查了。

在單元檢測時(shí)我經(jīng)常讓學(xué)生自己出檢測題，規(guī)定每人出題數(shù)量，一般不會(huì)超過20道題，為節(jié)省時(shí)間一般都出些填空題。學(xué)生在出題時(shí)也都會(huì)考慮哪些是重點(diǎn)，怎么能出得稍微有點(diǎn)新意、有點(diǎn)難度。我把試題收上來逐一看一下，把學(xué)生出的好點(diǎn)的題整理到一起，用于測試。綜合測試時(shí)可以以小組為單位出題，給他們劃定考試范圍、題型、題量和分值，將來可直接選用出得好的某小組的試題，也可以簡單整合一下。小組出題的話他們可以再細(xì)化分工，具體分配到誰出什么題，出多少個(gè)題。但每個(gè)成員都得熟悉整套試題的內(nèi)容，小組成員對出的每一道題都要進(jìn)行討論，看一下難度和新穎程度，有沒有出現(xiàn)重復(fù)的問題，最主要的是得保證這些題他們都得會(huì)做。這項(xiàng)工作在課上沒時(shí)間做，就留在課下完成。我不怕學(xué)生之間泄露考題。我倒希望他們之間互相泄題，這樣就可以多復(fù)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。每次考試后我會(huì)評選出大家出的概率最高的是哪些題，最有新意的是哪些題，出的最偏的是哪些題，最不合格的是哪些題，我會(huì)給大家解釋出評選的依據(jù)，也會(huì)把出好題的學(xué)生或小組公布出來，對大家也是一種激勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生出題的水平也從開始的直接問重點(diǎn)慢慢變成了挖陷阱、繞彎子、找聯(lián)系等多種形式了。如果學(xué)生出題的水平提高了，答題的水平肯定也會(huì)隨之提高。所以我不回避考試，但得考得有價(jià)值、有新意。

總之，在我的歷史課堂教學(xué)中，“預(yù)習(xí)——展示——講析——檢測”這四個(gè)環(huán)節(jié)相互依存、各有側(cè)重，有力地提高了課堂教學(xué)效率。