江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 唐如燕

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言接受能力較差，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，要和學(xué)生思維接受特點(diǎn)相融合。教師在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，要注意體現(xiàn)多元化。教材講解要使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，便于學(xué)生理解；對(duì)問(wèn)題的提示引導(dǎo)，要有啟發(fā)性；在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性；在課堂教學(xué)組織時(shí)，要多使用較短的句子，給學(xué)生以明確的指向。這樣可以讓師生形成互動(dòng)和諧，在促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也有效激活課堂，為打造高效課堂創(chuàng)造有利條件。

一、教材講解要富有趣味性

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師實(shí)施教學(xué)策略的重要媒介，教師語(yǔ)言駕馭能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代生理學(xué)研究顯示，單調(diào)的聲音會(huì)給人們大腦造成抑制作用，如果長(zhǎng)時(shí)間接受單調(diào)聲音，很容易讓人進(jìn)入催眠狀態(tài)；而抑揚(yáng)頓挫的聲音，可以給大腦皮層造成興奮作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控能力本來(lái)就比較差，如果教師語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，很容易降低課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生興奮點(diǎn)被抑制。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)對(duì)接。學(xué)生從教師語(yǔ)言中能夠感受到樂(lè)趣，學(xué)生自然會(huì)興奮起來(lái)，點(diǎn)燃情緒，教學(xué)自然會(huì)進(jìn)入良性軌道。

教師追求語(yǔ)言興趣性并不是和學(xué)生亂開(kāi)玩笑，或者是說(shuō)一些低級(jí)趣味的內(nèi)容，而是要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情緒、反應(yīng)等因素，隨機(jī)應(yīng)變地穿插生動(dòng)有趣的話題。講個(gè)笑話、小故事、俏皮話等，都可以激活課堂教學(xué)氣氛。如學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就開(kāi)始使用趣味語(yǔ)言：“大家好，‘我’是手，你們知道‘我’有什么本領(lǐng)嗎？不錯(cuò)不錯(cuò)，看來(lái)大家都認(rèn)識(shí)我，說(shuō)明我是大明星。大家好，‘我’是嘴，‘我’的本領(lǐng)也不少，誰(shuí)來(lái)夸夸我？對(duì)對(duì)，唱歌、說(shuō)話、讀書(shū)、談話，哪一樣也離不開(kāi)我。同學(xué)們想想，在我們的身邊還有哪些有本領(lǐng)的東西呢？給大家講一講，說(shuō)不定我們會(huì)有重要發(fā)現(xiàn)。”很顯然，教師在導(dǎo)入階段就用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生被快速帶入到學(xué)習(xí)情境之中。

二、組織教學(xué)要具有明確性

所謂組織教學(xué)，是指課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的把握和調(diào)整，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課情況、遵守紀(jì)律情況進(jìn)行的語(yǔ)言干預(yù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間很短，教師需要經(jīng)常給予提醒。這些語(yǔ)言不能過(guò)于生硬，也不能過(guò)于溫和。命令式語(yǔ)言雖然能夠有很強(qiáng)的震懾力，但學(xué)生老實(shí)了，不敢進(jìn)行有效互動(dòng)了，學(xué)習(xí)效果也要打折扣。如果教師語(yǔ)言過(guò)于溫和，學(xué)生不拿遵守課堂秩序當(dāng)回事，也會(huì)給課堂教學(xué)造成混亂。教師要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，需要注意語(yǔ)言的溫度。要注意語(yǔ)言有明確的指向性，要讓學(xué)生知道做什么怎么做，有時(shí)還需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)才能引起學(xué)生的注意。

根據(jù)心理學(xué)研究顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生持續(xù)注意力很難超過(guò)20分鐘，教師需要掌握這個(gè)規(guī)律，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。要注意教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換吸引學(xué)生注意力，也要用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)度，重新建立學(xué)生關(guān)注維度。如學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文時(shí)，文本內(nèi)容說(shuō)的就是認(rèn)真聽(tīng)課的問(wèn)題，當(dāng)教師讓學(xué)生自由閱讀討論時(shí)，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)懈怠，做小動(dòng)作不說(shuō)，還隨便說(shuō)題外的話，甚至出現(xiàn)拍拍打打的現(xiàn)象。教師看到這個(gè)情況，急忙示意學(xué)生停下來(lái)：“這篇課文中講的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)認(rèn)真一個(gè)不認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)我們班也有這樣的情況，大多數(shù)同學(xué)都非常認(rèn)真，有個(gè)別同學(xué)有些思想開(kāi)小差。再進(jìn)行討論時(shí)，同學(xué)們互相監(jiān)督，看看誰(shuí)是那個(gè)不認(rèn)真的學(xué)棋者?！苯處煹倪@段組織教學(xué)語(yǔ)言不輕不重，但對(duì)學(xué)生起到了很好的約束作用。因?yàn)檎l(shuí)也不想成為那個(gè)反面人物，自然會(huì)收斂自己的言行。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要具備鼓勵(lì)性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用一切適宜的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)“表?yè)P(yáng)攻勢(shì)”。這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施表?yè)P(yáng)，要注意體現(xiàn)個(gè)性化，不能千篇一律都是“你真棒”“好”，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從學(xué)生最受用的角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生感知教師的真誠(chéng)，而不是為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。如果讓學(xué)生感到虛假，這樣的表?yè)P(yáng)就會(huì)失去它的神奇作用。

學(xué)生特別在意教師的評(píng)價(jià)，也都愿意聽(tīng)好話，教師當(dāng)然要投其所好，重表?yè)P(yáng)輕批評(píng)，重鼓勵(lì)輕打擊。學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，教師提出很多思考問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，展示時(shí)，學(xué)生都能夠圓滿完成答案。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。對(duì)第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你的思維很獨(dú)到，這一點(diǎn)我都沒(méi)有想到?！钡诙€(gè)：“你回答很正確，如果下回能夠?qū)⒙曇粼偬岣咭稽c(diǎn)就非常完美了?！钡谌齻€(gè)：“你的表現(xiàn)用一個(gè)字形容：牛；兩個(gè)字：很牛?！?/p>

“心明，言才明；心善，言才善?！苯處熃虒W(xué)語(yǔ)言運(yùn)用也是如此，要對(duì)教學(xué)有敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生有慈愛(ài)之心，其言其語(yǔ)自然會(huì)滲透濃濃的情意。學(xué)生沐浴在愛(ài)的溫度中，自然能夠感知頓開(kāi)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力存在局限性，教師有針對(duì)性地調(diào)整課堂語(yǔ)言運(yùn)用策略，降低語(yǔ)言難度、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行包裝修飾、增加啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，都可以提升語(yǔ)言的感染力。學(xué)生自然成為最大受惠者，打造高效課堂才成為可能。

[1]唐春娟.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].學(xué)周刊.2011年15期

[2]許金華.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].新課程（教研）.2010年18期

[3]張莉.論低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].小學(xué)時(shí)代（教師）.2011年01期