史亞萍

（甘肅省平?jīng)鍪杏變簣@）

淺析幼兒心理健康教育如何增強(qiáng)幼兒交往主動(dòng)性

史亞萍

（甘肅省平?jīng)鍪杏變簣@）

幼兒與人交往的主動(dòng)性的培養(yǎng)與幼兒教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，在幼兒園的心理健康教育課堂上，教師要注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使幼兒能夠大膽表現(xiàn)自己，增強(qiáng)幼兒與人交往的主動(dòng)性。

幼兒園；心理健康教育；交往主動(dòng)性

對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處在性格初步形成期，如果在此時(shí)教師能夠掌握正確的方法，使幼兒能夠在表現(xiàn)自己方面實(shí)現(xiàn)較大的主動(dòng)性，那么對(duì)于幼兒之后的學(xué)習(xí)、生活和工作都會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園心理健康教育的設(shè)置正是為了使幼兒能夠敞開(kāi)心扉，對(duì)于幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，使幼兒健康成長(zhǎng)。接下來(lái)，我們主要探討一下在幼兒園心理健康教育課堂上如何增強(qiáng)幼兒的交往主動(dòng)性。

一、教師語(yǔ)言的規(guī)范性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言的規(guī)范性主要有三種表現(xiàn)方式：愛(ài)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)式語(yǔ)言和引導(dǎo)式語(yǔ)言。

1.愛(ài)的語(yǔ)言

幼兒往往有著極為敏感的感知能力，很容易在別人的語(yǔ)言中感受到他人對(duì)自己的態(tài)度。幼兒教師為了幼兒的身心健康發(fā)展，應(yīng)極為注重這一特點(diǎn)，在與他們相處時(shí)時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言和情緒，不讓自己帶有情緒的語(yǔ)言傷害到他們幼小的心靈。幼兒教師如果在不經(jīng)意間將自己的負(fù)面情緒體現(xiàn)在對(duì)幼兒的語(yǔ)言中，幼兒很可能理解為教師對(duì)自己的不滿，很容易引發(fā)幼兒的自卑情緒。因此幼兒教師要對(duì)自己的語(yǔ)言多加注意，要熱愛(ài)自己的每個(gè)幼兒，只有投入了真情實(shí)感，才能在自己的舉手投足間體現(xiàn)出對(duì)幼兒的愛(ài)。用帶有愛(ài)的語(yǔ)言與幼兒交流，幼兒才會(huì)在充滿愛(ài)的語(yǔ)言環(huán)境中放開(kāi)自己，才能實(shí)現(xiàn)與別人的主動(dòng)溝通。

2.鼓勵(lì)式語(yǔ)言

好幼兒是夸出來(lái)的，尤其對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒的心智都還很不成熟，心理承受能力較差，很難接受別人對(duì)自己的批評(píng)，這也是大多數(shù)幼兒受到批評(píng)后忍不住大哭的原因。因此，幼兒教師應(yīng)該做的是多多向幼兒傳遞自己對(duì)他們的期待，而不是將滿心埋怨丟給幼兒。在鼓勵(lì)聲中，幼兒會(huì)認(rèn)為自己是有許多優(yōu)點(diǎn)的，因此會(huì)增加幼兒的自信心，也就更加容易使他們表現(xiàn)自己。

3.引導(dǎo)式語(yǔ)言

幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，往往是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以更要禁用一些“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣不僅收效甚微，而且有可能削弱幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。幼兒園的教學(xué)要多向幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础?，以激發(fā)幼兒的想象力與思考力以及積極發(fā)言的良好習(xí)慣。在幼兒的回答出錯(cuò)時(shí)，不要想著急于糾正，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行二次思考，比如，可以這樣說(shuō)：“你再想一想這個(gè)問(wèn)題，看有沒(méi)有不同的答案呢？”或者：“老師的答案和你的不太一樣，是不是老師做錯(cuò)了呀？”多多向幼兒發(fā)問(wèn)，鍛煉其思考能力的同時(shí)，也委婉地告訴了幼兒要認(rèn)真仔細(xì)。通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)語(yǔ)言，可以大大激發(fā)幼兒的上課積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極發(fā)言，為其人際交往的主動(dòng)性奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的吻合性

在幼兒園教學(xué)中，要脫離嚴(yán)肅無(wú)味的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與能力，使幼兒的主動(dòng)課堂參與成為常態(tài)，也才有可能使這種溝通的主動(dòng)性形成慣性，進(jìn)而在實(shí)際生活中能夠做到主動(dòng)與人交流，大膽表現(xiàn)自己。

1.構(gòu)建互動(dòng)課堂

幼兒園的教學(xué)主要是為了使幼兒對(duì)于一些常識(shí)性問(wèn)題達(dá)到基本認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)不是讓幼兒掌握眾多知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)于某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此，幼兒園的課堂教學(xué)就沒(méi)有必要以傳授較多知識(shí)為主。用嚴(yán)肅沉悶的課堂氣氛扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)幼兒的性格造成一定影響，某些難度較大的問(wèn)題會(huì)使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生泄氣的心理，不利于幼兒自信心的建立。所以，在課堂上，教師可以選擇較為輕松的課堂教學(xué)方法，進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓幼兒根據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行看法的闡述，教師不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要幼兒有話可說(shuō)，便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求?；?dòng)課堂的建立使幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的交流互動(dòng)增加，有利于同學(xué)關(guān)系的建立，而且全班參與性的課堂互動(dòng)，會(huì)消除幼兒的緊張感，從而放開(kāi)自己，投入到課堂大討論中，從集體活動(dòng)中找到自身存在的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的自信心，使其可以實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的主動(dòng)交流與合作。

2.建立游戲課堂

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是他們的天性，即使是在課堂上，他們也無(wú)法阻止自己對(duì)一些好玩的事情的想象或者直接在課堂上進(jìn)行一些其認(rèn)為有意思的行為活動(dòng)。針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)建立游戲課堂的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，打破傳統(tǒng)課堂對(duì)幼兒天性的桎梏，解放幼兒的心靈，使他們?cè)谳p松愉悅的課堂上回歸自我，展現(xiàn)本真。釋放天性是使幼兒迅速消除緊張感最有力的做法，因此，游戲課堂對(duì)于幼兒表現(xiàn)欲望的激發(fā)是很有幫助的。

總之，增強(qiáng)幼兒與人溝通交流的主動(dòng)性，并不是說(shuō)將每個(gè)幼兒打造成開(kāi)朗的外向型幼兒，畢竟性格的改變不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的事情。我們要做的就是讓幼兒在與別人進(jìn)行人際交往的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的溝通交流，避免出現(xiàn)無(wú)法將自己的看法完整表達(dá)出來(lái)的狀況，這也是我們開(kāi)設(shè)幼兒園心理健康教育的初衷。增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們能夠在適當(dāng)?shù)木硾r下表現(xiàn)自己，為自己爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)以獲取自己應(yīng)有的某種權(quán)利，這無(wú)疑也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)于我們每個(gè)人提出的最基本素質(zhì)要求。

［1］周衛(wèi)萍.幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

［2］劉嫄嫄.幼兒園心理健康教育內(nèi)容探析［J］.學(xué)園，2014（26）.

［3］徐秀玲.淺議幼兒教師的心理健康教育［J］.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2011（05）.

·編輯 韓 曉