林美霞
(福建省南安市陽光小學(xué))
新理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)初探
林美霞
(福建省南安市陽光小學(xué))
《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?!彼詰?yīng)讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,即探究性學(xué)習(xí),它是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),是指學(xué)生模仿科學(xué)家研究科學(xué)的方法,通過對事物的觀察、實驗去發(fā)現(xiàn)和提出問題,然后根據(jù)已有知識提出假設(shè),再通過實驗、觀察去驗證假設(shè),得出結(jié)論,從而獲得新知的一種學(xué)習(xí)方式。因此,在新理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)在激趣、質(zhì)疑、猜想、實驗、研討、評價上下功夫,創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生探究問題的情境,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?!迸d趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向,是引發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索新知的動力。所以在導(dǎo)入課題時激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的思維,可以直接影響學(xué)生參與探究新知的熱情。因此,挖掘?qū)W生的興趣作為導(dǎo)題的引點十分有效。在教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的探究欲,為新課教學(xué)做好鋪墊。如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競猜形式、設(shè)有懸念的實驗演示、新穎生動的導(dǎo)語、靈活巧妙的設(shè)問等都可以作為導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中,尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的激發(fā),只要我們處處留心都可以做得到的。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,而問題的提出不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以解決問題的動力,推動學(xué)習(xí)的全過程,從而更能明確學(xué)習(xí)的目的性。心理學(xué)研究表明:學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題最感興趣。讓學(xué)生通過對事物的觀察,去發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境,營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,善待每一個學(xué)生的每一次發(fā)問,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使學(xué)生樂于問、敢于問、善于問,從而誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中去。眾多教學(xué)實踐表明,通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學(xué)生主動參與探究的積極性才會高。
“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)明?!薄度罩屏x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出:“要讓學(xué)生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案,能根據(jù)假想答案制訂簡單的科學(xué)探究活動計劃。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?!币虼耍诳茖W(xué)課中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生大膽猜測問題的大致結(jié)果與探究方向,并形成假設(shè)。如,教學(xué)《測量擺的快慢》,在指導(dǎo)學(xué)生研究擺得快慢與什么因素有關(guān)系時,教師讓學(xué)生分組實驗,數(shù)一數(shù)在規(guī)定的時間里,自己小組的擺來回擺動了多少次。通過交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里,各小組的擺擺動的次數(shù)都不一樣,這說明了什么呢?那么擺動的快慢到底和什么有關(guān)系呢?這時教師可組織學(xué)生展開想象,大膽猜測,提出假設(shè):可能是因為擺錘輕重不同,可能是用力的大小不同,可能是跟擺繩的長短有關(guān)……在這兒教師應(yīng)注意發(fā)揮導(dǎo)向作用,使學(xué)生的猜測具有一定的方向性、目的性、合理性。
在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋和驗證,教師就要教會學(xué)生怎樣去觀察、測量、實驗、調(diào)查、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法。只有通過這些方法去獲得第一手資料,才能做好解釋與驗證工作——實驗。同時,教師還可指導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得更多的資料與信息,使他們更好地完成探究學(xué)習(xí)。如,教學(xué)《測量擺的快慢》,在研究擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)系時學(xué)生提出了多種假設(shè)后,誰的假設(shè)才是正確的?學(xué)生爭論不休。這時教師就應(yīng)組織學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗來驗證各自的假設(shè),以得出正確的結(jié)論。
在組織學(xué)生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)時,教師要重視學(xué)生在探究中的主體作用,為學(xué)生提供足夠使用的材料,給學(xué)生充足的時間,因為“時間是成功的保證”。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著科學(xué)家的科學(xué)探究過程,注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,而不要把自己的意見強加給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生的探究活動才能真正落到實處,從而真正體驗成功的喜悅。
教師不應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生完成實驗作為一堂課的終點。實驗完成后,教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难杏?,交流實驗研究情況,最后才能形成結(jié)論。此外,在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,評價的正確與否將影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效,正確評價對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)會起到畫龍點睛的功效,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)探究活動中,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如,學(xué)生在自行探究的過程中,會有自己獨特的思維方式和見解,這正是學(xué)生創(chuàng)造性意識的體現(xiàn),不管是否正確,教師都應(yīng)給予充分肯定和鼓勵,從而保護(hù)學(xué)生自主探究的熱情,讓學(xué)生真正體會到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。評價還應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,在教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng),及時給予必要的、適當(dāng)?shù)摹⒏挥袉l(fā)性的評價。
·編輯 韓 曉