山東省淄博市博山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學校 商殿元

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上認真總結和概括得來的。物理教師在教學中，如果能正確地演示和指導學生實驗，就能激發(fā)學生的求知欲望，提高學生掌握知識、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。因此，初中物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。我認為上好初中物理實驗課要從以下幾方面入手。

一、問題設計：激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學只重視知識的教學，教師為了自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維給學生套用，強加給學生，學生的思維得不到訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產(chǎn)和生活中的實例，合理創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。

二、“會猜想”：擴展探究空間

在物理教學中，猜想往往是創(chuàng)新的萌芽和開始，也是一種科學的創(chuàng)舉和發(fā)現(xiàn)。學生的猜想往往是有感而發(fā)，是建立在質疑的基礎上的。學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習。猜想是智力活動最具活力的方面，沒有豐富的想象就沒有創(chuàng)造。教學中，教師應著意培養(yǎng)和訓練學生的猜想和推斷能力，把學生的思維引入一個開闊而又有著豐富內涵的探究空間，拓寬學生的探究思路和思維視野。如教材“聲音的傳播需要介質”這一點上，教師可以通過列舉大量聽到聲音的事例，引導學生猜想聲音傳播的條件，然后用真空罩做實驗，更有利于培養(yǎng)學生勇于探究的精神。

三、自己動手動腦：增強探究的體驗

實驗是學生獲取物理等自然學科知識的最基本的渠道。實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的探究環(huán)境，激發(fā)學生探究興趣。實驗是發(fā)展學生能力，訓練科學方法的重要途徑。加強實驗有利于培養(yǎng)學生良好的探究品質。教師應充分發(fā)揮實驗的特有功效，讓學生在豐富的實踐操作和感知體驗中，進行深入細致的探究。

四、就地取材：努力“授學生以漁”

教材中有許多探究實驗，如果實驗器材不足，可以想辦法做替代實驗。用看似不是正規(guī)實驗器材的身邊材料做實驗，不僅可以彌補實驗器材的不足，還可以讓學生體會到物理就在我們身邊。另外有些實驗可以按照科學探究的思路來進行操作，也就是除了動手操作是由教師或學生代表來做以外，其余的都可以按探究的思路讓學生動腦，著眼點放在培養(yǎng)學生的科學探究能力上。使學生學會從日常生活、自然現(xiàn)象或實驗觀察中發(fā)現(xiàn)并提出與物理學有關的問題；能對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設；能根據(jù)探究的目的和已有的條件制定合理的計劃，選擇合理的方法及所想要的器材；能正確地進行實驗與收集證據(jù)；能對收集的信息進行分析比較歸納解釋；有對過程和結果進行評估的意識和團隊精神。我們要通過實驗課的教學，使學生學會用科學知識和科學的方法分析解決處理問題，提高學生的科學素養(yǎng)。他們畢業(yè)后即便不從事與物理有關的工作，也可以通過他們在學校學會的思想方法來解決實際問題。

五、分析論證與交流：使學生學會分享

教學中要讓學生認識到實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結論，實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反應，而實驗結論是在實驗數(shù)據(jù)的基礎上經(jīng)科學分析得到的結果。引導學生能夠對實驗數(shù)據(jù)進行描述，并能對實驗數(shù)據(jù)進行簡單比較或進行因果推理，啟發(fā)學生自己得出結論或發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)所蘊含的規(guī)律，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在初中物理實驗教學中，我深深體會到，只有充分利用教材的科學探究內容，注意實驗教學的探究成分，努力發(fā)揮實驗教學探究的功能，才能有效實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標的實現(xiàn)，才能全面提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的批判性思維，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。