安徽省霍邱縣第一中學(xué) 吳曉明

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師上課的模式也在發(fā)生變化，摒棄了原來的教師一堂言、滿堂灌的方法，而更傾向于啟發(fā)式、探究式的教學(xué)思想，其中問題探究式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的比重越來越大。問題探究式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考、探索、解答，從而獲得知識(shí)和增強(qiáng)能力的教學(xué)形式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題對(duì)一堂好課來說至關(guān)重要，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)問題可啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還普遍存在著所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題目的性不太強(qiáng)，缺乏思維的啟發(fā)性和明確性，不能體現(xiàn)發(fā)散性和開放性，更達(dá)不到藝術(shù)性和趣味性的要求。下面我就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐粗淺地談一下教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)方法，以期待達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，只要認(rèn)真觀察，積極思考，仔細(xì)分析，它們都會(huì)成為教學(xué)問題的源泉。

例如《超重和失重》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下的演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下掛一砝碼，當(dāng)砝碼靜止時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)即為砝碼的重力大小。此時(shí)，緊貼彈簧秤指針上下各箍上柔軟鋁片，鋁片靠摩擦力可以停留在彈簧秤的任意位置。當(dāng)彈簧秤向上加速（或向下減速）時(shí)，砝碼處于超重狀態(tài)；當(dāng)彈簧秤向上減速（或向下加速）時(shí)，砝碼處于失重狀態(tài)。彈簧秤的指針把鋁片分別向下或向上推，這樣，鋁片就把彈簧秤的指針?biāo)艿竭_(dá)的最下位置和最上位置定格下來。我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題在學(xué)生做完分組實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論分析后讓學(xué)生思考做答：（1）如何用彈簧秤測(cè)物體的重力大小？請(qǐng)你用桌上的彈簧秤測(cè)出所給砝碼的重力。（2）手拿彈簧秤，先向上加速再向上減速至靜止的過程中，彈簧秤指針上下處的鋁片分別向何方向運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)的先后順序怎樣？此現(xiàn)象說明了什么問題？怎樣從理論上加以證明？（3）手提彈簧秤，先向下加速再向下減速至靜止的過程中，彈簧秤指針上下處的鋁片分別向何方向運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)的先后順序怎樣？此現(xiàn)象說明了什么問題？怎樣從理論上加以證明？（4）根據(jù)（2）（3）的結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們歸納并回答什么叫超重和失重？產(chǎn)生超重和失重的條件是什么？教材經(jīng)這樣處理后增加了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)了他們的觀察能力、實(shí)踐能力和分析能力，教學(xué)效果很好。

二、在教授知識(shí)的過程中產(chǎn)生的問題

教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平出發(fā)，去分析設(shè)計(jì)某些問題，使教學(xué)問題更貼近學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，促使其對(duì)新知識(shí)心理意義上的建構(gòu)。估計(jì)學(xué)生掌握新知識(shí)可能出現(xiàn)哪些不懂的問題，要善于在學(xué)生理解得不深不透的地方或者教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問，只有當(dāng)設(shè)置的問題成為學(xué)生自己的問題，他們才有可能做出積極的思考。例如，在“力的合成”的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“對(duì)于時(shí)間，我們知道3s+4s=7s，而對(duì)于兩個(gè)力，3N+4N=？”這個(gè)問題設(shè)置在學(xué)生的思維定式上，體現(xiàn)了問題的發(fā)散性和開放性的要求。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最后打破定式，加深了最后對(duì)于矢量運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，這樣的問題可以激起他們探求新問題的欲望。

三、在學(xué)生親自實(shí)踐中產(chǎn)生問題

與聽教師的口頭講述相比，學(xué)生對(duì)親手做實(shí)驗(yàn)有著更大的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過程中，他們對(duì)問題情境有著親身的體驗(yàn)，對(duì)看到的現(xiàn)象也能自發(fā)地去想去問“為什么”，此時(shí)提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題會(huì)使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。例如，在講解“重心”的時(shí)候，我把一名學(xué)生叫到跟前，對(duì)他說：“請(qǐng)你坐在椅子上，我可以肯定，你一定站不起來，雖然并沒有用繩子把你綁在椅子上。”學(xué)生不相信。“那請(qǐng)你上身挺直，軀干與大腿，大腿與小腿部保持垂直，站時(shí)上身不準(zhǔn)前傾，同時(shí)不準(zhǔn)改變兩腳的位置，請(qǐng)你試著站起來吧。”此時(shí)，下面的同學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛按照要求去做，結(jié)果是他們無論如何都站不起來。這是怎么一回事？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種躍躍欲試的探求欲望，急不可耐地去思考。再如，在關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)中，可讓力氣較大的男生站在滑板上和力氣較小的女生進(jìn)行比賽，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)使課堂氣氛和學(xué)生的興趣陡然增加。不但突破了學(xué)生想象中的“比賽中勝利方拉繩子的力較大”的定式障礙，在頭腦中也形成了“比賽雙方對(duì)繩子的拉力大小到底有何關(guān)系？”“如何驗(yàn)證這種關(guān)系？”等問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、在接受系統(tǒng)知識(shí)時(shí)衍生的問題

翻開物理學(xué)史，我們發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生都來自人們對(duì)典型物理現(xiàn)象的深入思考和潛心研究，他們留給后人的不僅僅是規(guī)律本身，還有那精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析等科學(xué)精華。因此我們應(yīng)該在知識(shí)的形成條件、形成過程和知識(shí)的探索過程上設(shè)置問題，目的是使學(xué)生通過探索知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新能力。

問題的設(shè)置角度可能還有很多，比如“在學(xué)科交叉處提出問題”、“在學(xué)生易錯(cuò)處設(shè)置問題”、“在物理方法中提出問題”、“從物理學(xué)史中提出問題”、“在知識(shí)對(duì)比中提出問題”、“從解題過程中提出問題”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，問題設(shè)置的途徑還需再拓寬；所設(shè)計(jì)的問題還需再優(yōu)化。愿與同行們一道去努力探索，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)問題，使問題式教學(xué)進(jìn)入理想境界。