李雯昕

（南京市天妃宮小學(xué)）

【案例背景】

語言是人與人之間溝通的工具，語言需要環(huán)境。英語學(xué)習(xí)差別于語、數(shù)，難就難在沒有環(huán)境，學(xué)生基本除了課堂以外很少能使用到英語。很多課堂以外接觸的多是看到一些英文商標(biāo)。孩子們真正把英語作為語言來進(jìn)行口頭交流，很多時(shí)候就局限于課堂。然而在課堂上如何讓學(xué)生樂于開口便是關(guān)鍵。我們常常抱怨很多學(xué)生在課堂上沉默不語，不愿意舉手發(fā)言。我們是否反問過自己：“Why？”為什么孩子不愿意開口，我們給孩子的語言場景正確嗎？創(chuàng)設(shè)正確的語言環(huán)境對于英語課堂尤為重要。情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

【案例描述】

情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)正確的、有趣味性的場景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要避免明知故問的情況出現(xiàn)。曾經(jīng)五年級一課需要教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及sit stand run jump walk eat drink這幾個(gè)動詞及現(xiàn)在分詞。這幾個(gè)單詞讀起來不難，但在課前備課時(shí)，我一直在思考但如何讓孩子樂于開口去“用”，而不僅僅只是會讀。我分層設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲。第一層次首先讓學(xué)生能聽懂、會讀。在課堂一開始設(shè)計(jì)了Simon says的游戲，讓學(xué)生先聽聽老師的發(fā)音，按照老師命令做動作，之后回憶教師的指令教授這幾個(gè)詞，接著讓他們互相之間使用這些詞進(jìn)行游戲。從而完成從聽懂到會讀再到能使用三個(gè)層次。接下來如何讓這幾個(gè)動詞順利過渡到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。一開始我設(shè)計(jì)出示圖片來教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但經(jīng)過反復(fù)推敲覺得不妥。圖片是靜止的，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)需要用動態(tài)的呈現(xiàn)才更為貼切，不能為了教而教，要讓學(xué)生有直觀的感悟。于是我把原本要呈現(xiàn)的圖片改為播放錄像，將所學(xué)動詞成功由原型過渡到現(xiàn)在分詞形式。教授完就該輪到學(xué)生使用了。如何讓學(xué)生樂于開口說呢。我們常常會使用簡單的方式，一個(gè)學(xué)生做動作，大家來說說他/她在做什么（What are you doing？ I’m...），但是這樣的話一是明知故問，二是少了趣味性。經(jīng)過一番思考，我在此設(shè)計(jì)了搶椅子的游戲，通過學(xué)生發(fā)令：“You’re standing.You’re running.You’re jumping.You’re sitting.”課堂實(shí)踐證明，這個(gè)游戲非常成功。學(xué)生爭先恐后想要發(fā)令，給臺上搶椅子的學(xué)生出“難題”。而在臺上搶椅子的學(xué)生的聽力也得到了訓(xùn)練，只有聽懂了指令，才能做出正確的動作，取得最終的勝利。玩了三輪孩子們還意猶未盡。

【案例反思】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語保持高度的興趣與熱情？要回答這個(gè)問題，首先需要將教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并充分發(fā)揮光、影、聲等多元素的功能，為學(xué)生創(chuàng)建具體生動的情景，并將抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。其次，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，要讓英語融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這就要求學(xué)生不僅要會說英語，還要盡可能地用英語進(jìn)行思考、用英語的方式主導(dǎo)行為。

在平時(shí)的英語教學(xué)過程中,教師要建立真實(shí)的語言環(huán)境，并盡量真實(shí)地模擬情景，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生處于真實(shí)環(huán)境的感覺，利用情景中傳遞出來的各種信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的理解、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生具體地理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的語言能力。

在小學(xué)英語教材中有許多情景的創(chuàng)設(shè)都需要教師反復(fù)斟酌，思考。我們一定要盡量地貼合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。很多對話情景的創(chuàng)設(shè)都較容易，相對比如祈使句如何讓學(xué)生盡可能多的開口說就需要教師花心思去設(shè)計(jì)了。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，不同的語言表達(dá)需要不同的情景創(chuàng)設(shè)來支撐，讓學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語言交際，只有這樣，我們的語言教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。