陳志芬

（福建省漳州二中）

啟發(fā)、競(jìng)賽、樂學(xué)
——談?wù)勎难晕慕虒W(xué)

陳志芬

（福建省漳州二中）

文言文對(duì)于二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生而言，有很大的難度，因此在教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)，引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

愉悅感；知識(shí)點(diǎn)；競(jìng)賽機(jī)制

文言文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難攻克的堡壘，使很多學(xué)生自動(dòng)放棄文言文的學(xué)習(xí)。那么，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性呢？文言知識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古文的能力。因此應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生能靈活使用《文言文常用字字典》，再結(jié)合課下注解，初步讀懂文章內(nèi)容，注重反思，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流，共同提高，逐步養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體搜集和處理信息，并把它制作成課件。在與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果時(shí)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得愉悅感，使他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這其實(shí)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。

既然這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有如此的妙處，那么對(duì)于我們這種三級(jí)達(dá)標(biāo)校普通班的學(xué)生，我們又該如何引導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！笨梢娨值燃?jí)分層次因材施教，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，制訂符合普通班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲得愉悅感

由于畏難情緒作祟，普通班學(xué)生對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不屑一顧，想當(dāng)然地以為老師上課會(huì)包辦一切。其實(shí)能入選高中語(yǔ)文課本的都是一些淺顯的文言文，只要學(xué)生借助課下注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》，就有百分之八九十的內(nèi)容都能讀懂，不懂的部分可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做好標(biāo)記，上課時(shí)由老師講解。而事實(shí)上，我們?cè)诮淌谖难晕臅r(shí)，為了趕進(jìn)度，即使學(xué)生不讀課文，老師都會(huì)逐字逐句講解，生怕漏掉什么知識(shí)點(diǎn)，萬一考試時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)吃虧。殊不知，正是在語(yǔ)文教學(xué)中過分夸大了教師講解的作用，學(xué)生才忽視了自己的閱讀實(shí)踐。學(xué)生正是基于這種惰性思想，使新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不可能實(shí)現(xiàn)。

要怎樣才能改變學(xué)生的這種觀念呢？我想，一方面，教師要敢于大膽取舍，普通班學(xué)生只要重點(diǎn)講解每個(gè)單元的重點(diǎn)課文即可。另一方面，教師上課時(shí)不要包辦一切，將課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，即施加壓力。具體做法如下：

備課時(shí)，我決定兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方式，看看哪種教學(xué)方法好，有個(gè)比較。于是，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《愚溪詩(shī)序》這課時(shí)，對(duì)于A對(duì)照組：我特別交代：明天的語(yǔ)文課，每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)。另一班B對(duì)照組：除了必要的交代，我特意將學(xué)生分成四組，囑咐他們認(rèn)真翻譯課文第一段并制作成課件，準(zhǔn)備上課時(shí)到講臺(tái)上來展示。

課前十分鐘，我有意識(shí)地讓學(xué)生通讀課文，解決文中生僻字的讀音。接下來，A對(duì)照組：我選定一組同學(xué)，一人翻譯一句，當(dāng)然，也可隨時(shí)改變順序，使沒有輪到的學(xué)生有緊迫感，自然不敢太放松。A對(duì)照組學(xué)生表現(xiàn)與我預(yù)期的差不多，沒準(zhǔn)備好，一站起來就慌了。我就先安撫他，“我們一起來看看，這只攔路虎長(zhǎng)啥樣？”“或曰：可以染也，名之以其能，故謂之染溪?！薄澳阌X得哪幾個(gè)詞沒把握？”“或、以、之！”“誰能幫助他？”有同學(xué)站起來：“或：有的人。以：因?yàn)?。之：代詞?！薄扒疲卮鸬貌诲e(cuò)！不過‘以’：確切一點(diǎn)是解釋為……？”“拿、用?！睂W(xué)生迫不及待地回答。“很好。障礙被掃除了，還是請(qǐng)第一位同學(xué)來把句子翻譯一下？”“有人說，這溪水可以染色，拿它的這種性能來為它起名字，所以又叫它染溪?！薄酉聛砘卮鸬耐瑢W(xué)就不再膽怯了，因?yàn)椴粫r(shí)有同學(xué)在不斷地補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地獲得學(xué)習(xí)愉悅感。

B對(duì)照組：我讓各組選派選手上臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，四組進(jìn)行比賽，看哪一組翻譯的最好。同學(xué)們很有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)著指出同學(xué)翻譯過程中的錯(cuò)誤。如“愛是溪，入二三里，得其尤絕者家焉?！敝械摹把伞弊?。有人翻譯成“啊”，有人翻譯成“在這里”。我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發(fā)現(xiàn)了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，我就安家啊?！焙茫€是“我喜歡這條溪，沿著溪水往前走二三里，發(fā)現(xiàn)了一處風(fēng)景優(yōu)美的地方，我就把家安在這里。”好呢？根據(jù)語(yǔ)感，學(xué)生都認(rèn)為第二句好?！险n期間掌聲不斷，45分鐘很快就過去了，可學(xué)生還是意猶未盡。

通過兩個(gè)對(duì)照組的比較，我發(fā)現(xiàn)：普通班學(xué)生表面看上去惰性大，實(shí)際上他們的心中還是存在很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此不管采用哪種教學(xué)方式，只要喚醒學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的潛能，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

這是鞏固知識(shí)點(diǎn)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)往往最難做到。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：不管上節(jié)課學(xué)生學(xué)得多高興，上課效率有多高，下一節(jié)課前還是要花至少10分鐘讓他們背誦（而且是他們明確知道這節(jié)課要小測(cè)的基礎(chǔ)上）。一節(jié)課只有45分鐘，除去10分鐘背誦，再減去15分鐘小測(cè)，一堂課容量是可想而知，這就要求教師講解的知識(shí)點(diǎn)要少而精，力求溫故而知新。

當(dāng)然，畢竟是普通班學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，又缺乏持之以恒的精神。作為他們的語(yǔ)文老師，就必須不斷變換競(jìng)賽機(jī)制，同時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度，力求鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這叫慢工出細(xì)活，切不可操之過急，做夾生飯，那樣反而會(huì)適得其反。

·編輯 孫玲娟