岑延慶

（貴州省三都縣民族中學(xué)）

教無定法，有教無類，每一個教師在教學(xué)上都有獨(dú)到之處。但語文教學(xué)中，教師們都存在一個困惑，課堂上老師講過的內(nèi)容，學(xué)生也掌握了的，為什么在各種檢測與考試中，學(xué)生的試卷呈現(xiàn)出來的和課堂上他們的表現(xiàn)就不一樣，是那么的糟糕呢！認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生的答卷，反思自己的課堂教學(xué)，不斷琢磨，發(fā)現(xiàn)問題所在，糾正不足，不斷實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲，現(xiàn)與大家分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和善于質(zhì)疑的精神

要求他們課前必預(yù)習(xí)，熟讀課文，除了自行解決字音外，還要求他們善于提出問題、解決問題。在閱讀過程中存在的問題，讓學(xué)生自己借助手中的資料自我解決，解決不了的同學(xué)之間相互探討解決，還解決不了的由教師引導(dǎo)其解決。學(xué)生獲取知識過程，他們的自我閱讀思考及自我完成所得遠(yuǎn)比老師講授所得的要多得多且記得牢。

二、給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一篇課文的課前預(yù)習(xí)，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們有一個學(xué)習(xí)的方向，讓他們有章可循。學(xué)生手中除課本外，他們手中或多或少有一些資料，比如學(xué)生手中的《非常學(xué)案》這份資料，每一篇課文的學(xué)習(xí)，它都有晨讀欣賞區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、作者介紹、背景資料、文體知識介紹等等。那么，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)第一步就要要求他們完成自主學(xué)習(xí)區(qū)的問題、了解作者、背景資料、本文文體以及文體特點(diǎn)。而這些問題并不難，學(xué)生均可以獨(dú)自完成。對課文內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的分析，學(xué)生手中的資料有的有分析，而且分析得很好，教師就引導(dǎo)學(xué)生自己看，教師沒有必要再花費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)精力去作分析，只是挑重點(diǎn)難點(diǎn)講，其他由學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)解決。

帶著一定的目的去學(xué)習(xí)課文，既有思考，又有動手，學(xué)生不再茫然，不再不知從何學(xué)，不再不知怎樣學(xué)，而且自主學(xué)習(xí)區(qū)的問題均為基礎(chǔ)知識，容易完成，學(xué)生樂意接受。

三、拓展學(xué)生閱讀，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識

學(xué)生除了閱讀課本以外，教師每一天都要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外的閱讀，比如晨讀欣賞區(qū)的美文閱讀，晚讀拓展區(qū)的“素材積累”和“美文閱讀”等。每一天除閱讀課本外，就學(xué)生手中資料進(jìn)行拓展閱讀相關(guān)的兩三篇文章。如，在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，可以讓課代表帶領(lǐng)同學(xué)們在早讀或課外完成“晨讀欣賞區(qū)”唐朝顏真卿的詩歌《勸學(xué)》賞析及“晚讀拓展區(qū)”的“美文‘悅’讀”《寂寞的荀子》和《荀子·性惡》等。

四、教師在教學(xué)中要學(xué)會把教材與高考聯(lián)系起來，適度地對學(xué)生進(jìn)行高考訓(xùn)練

教師對每一種題材課文的備課，必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把教材與高考聯(lián)系起來，適度地對學(xué)生進(jìn)行高考訓(xùn)練。比如，賞析杜甫的《登高》一詩時(shí)，在師生共同完成該詩賞析的基礎(chǔ)上，根據(jù)高考詩歌賞析這一板塊的高考題型設(shè)題：頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”作者用什么手法來抒發(fā)感情的？（6 分）這時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行解題和答題要規(guī)范的指導(dǎo)：第一步，明確指出詩句使用的表現(xiàn)手法；第二步，結(jié)合詩句說明句中是如何使用這種手法的；第三步，闡明此種手法的表達(dá)效果。然后，讓學(xué)生把它當(dāng)成作業(yè)獨(dú)立完成，教師要認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題不足要及時(shí)進(jìn)行指出并要求其修改。

學(xué)生成功范例：這兩句詩運(yùn)用了融情于景和對比、襯托的手法。用“無邊落木”蕭索秋景來襯托詩人的人生之秋，抒寫人生的短暫；用“不盡長江”的源遠(yuǎn)流長來襯托時(shí)間的永恒。而“人生的短暫”與“時(shí)間的永恒”形成對比。這兩句雖然寫的是“落木”之景，“長江”之景，但景中有情，作者融情于景，抒發(fā)了自己處于人生之秋仍飄零在外不得歸的悲苦和壯志難酬的苦痛。

又如，在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，根據(jù)高考小說人物分析這一板塊，在師生共同完成該文人物形象分析基礎(chǔ)上，教師根據(jù)高考題型設(shè)題“小說中的桑迪亞哥是一個怎樣的形象？請簡要分析。（6 分）”“你認(rèn)為作者的塑造桑迪亞哥形象有怎樣的社會意義？請結(jié)合文章內(nèi)容分析。（6 分）”這樣，教師在授課時(shí)對每一種文體均把教材與高考聯(lián)系起來，適度地對學(xué)生進(jìn)行高考訓(xùn)練，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中既得到了高考題型的訓(xùn)練，又讓學(xué)生養(yǎng)成勤動手的習(xí)慣，也提高了他們把學(xué)習(xí)得到的東西加以歸納總結(jié)的能力。

總之，無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，其最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”，這就要求教師在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自主性地去學(xué)習(xí)，自己去動手，從而達(dá)到學(xué)以致用。當(dāng)然，這有一個循序漸進(jìn)的過程，教師由給指點(diǎn)、給講說到少指點(diǎn)、少講說最終不指點(diǎn)、不講說，讓學(xué)生進(jìn)入這樣的境界：能夠自己去探索、去辨析、去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。我想，這才是我們廣大語文教師教學(xué)的真正目的所在。

吳嶺萍.語文課堂怎樣聯(lián)系學(xué)生“學(xué)以致用”［J].文教資料：初中版，2006（03）.