王明宇

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市和平二小）

“同題異解”校本教研模式實踐與探索

王明宇

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市和平二小）

朱慕菊指出：“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與?！彼麖娬{(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。我校依據(jù)這一理論進行了校本教研模式的探索與研究。

一、“同題異解”教研模式創(chuàng)新背景

如何開展好校本教研是各校所面臨的共同問題。基于校本教研特征，我們認真研究自身的實際問題：和市里其他學校相比較我校最突出的問題是教研組的問題。學校校本教研活動的開展，教研組是必不可少的教研單位，可是像我們這樣的薄弱學校，由于平行班只有一個或兩個，有的年級組單學科只有一位教師，教研氛圍無法形成。名校的一些成功經(jīng)驗就無法得以運用。以上情況嚴重制約了我們學校的教學發(fā)展，怎樣才能突破這一瓶頸現(xiàn)象呢？這就要求我們構(gòu)建適合本校的校本教研模式。

二、“同題異解”教研模式基本結(jié)構(gòu)

我?！巴}異解”校本教研模式，分為“聚焦問題—研討方案—教學行動—教學反思—行為跟進”這樣五個環(huán)節(jié)。

1.聚焦問題

問題來源：（1）備課預設問題。（2）“周五講壇”發(fā)現(xiàn)問題。我們每周五分別講兩節(jié)研究課：一節(jié)語文課和一節(jié)數(shù)學課，組織教研組教師聽教研課，讓老師們找出在教法和學法上的共性問題。例如：自主、合作、探究學習方式如何運用？合作什么？探究什么？如何使教材更好地為學生服務？某類課教學的基本結(jié)構(gòu)？讀在教學中的運用？教學中如何關注學困生？數(shù)學課上如何讓學生動手操作等等？

2.研討方案

我們利用“周一研討”時間對“周五講壇”課進行點評并帶上教學中的事例現(xiàn)場交流，找出共性的問題進行討論研究方案。例如，四年級的《蝙蝠和雷達》一課中，自主、合作、探究學習方式如何運用？合作什么？探究什么？針對上述問題，教學主管領導組織教師進行相應的學習：如新課標理念的再認識（即培訓環(huán)節(jié)），使老師掌握相應的理論知識。然后對所存在的問題進行再商討，真正做到有什么問題、搞什么研究，最終設計異課方案來解決相同問題（即小課題研究）。

3.教學行動

把“周一研討”時確定解決問題的方案，在備課時主管領導和教師把研究的方案融入新課中，例如：自主、合作、探究學習方式如何運用？合作什么？探究什么？這個問題在新課中教學領導要和備課教師商討，在新課上什么時候運用自主、合作、探究學習方式進行嘗試。結(jié)果出現(xiàn)了許多嶄新的教學形式，顯現(xiàn)了教師靈活的教學機智。

4.教學反思

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，不是一般意義上的“教學回顧”，而是一種反省、思考和改變。多線反饋教學問題，“細化教研主題，小題大做求實效”，這是近年來我們開展校本教研的指導思想。我校要求同一教研組的教師在診評課的時候，首先由上課者進行自我反思。然后，同伴們要用欣賞的眼光、互助的心態(tài)和發(fā)展的需求，根據(jù)自己的理解，在對比中欣賞同伴的優(yōu)點，指出同伴的不足并提出自己的建議——改進辦法，經(jīng)大家研討后，最后由主管領導整理、歸納大家的意見和建議，把它上升到理論高度，使大家達成共識，并將此研討的結(jié)果作為下一輪教研的理論基礎。

例如，自主、合作、探究學習方式如何運用？小課題研究上我們對這種學習方式理性認識是：自主性學習，也就是學生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，自己能閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親自去做，能自己表達想法的一定想辦法自己說……合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師之間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動，并且清楚地認識到自主、合作、探究是相輔相成的。

5.行為跟進

針對教學反思中凸顯出來的有深度、有價值的觀點，無論是個體的，還是普遍性的，一經(jīng)印證認可，便成為校本教研過程中的熱點問題，引發(fā)爭辯，達成共識。再由主管領導把教學反思的觀點進行梳理，上升到理性進行歸納提升和指導，使其成為一種教學行為，從而轉(zhuǎn)化到課堂教學之中。

這五個環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，構(gòu)成一個教學問題研究的片段。行為跟進既作為一輪教研活動的結(jié)束，同時它又是新一輪的教研開始，體現(xiàn)了教研過程是一個螺旋式上升的過程。

孟德璟.創(chuàng)新校本教研模式，促進學校持續(xù)發(fā)展［J］.當代教育論壇，2006（12）.

·編輯 溫雪蓮