董全權(quán)

（江西省德興市潭埠中心小學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的有效整合可以極大地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息化環(huán)境下，老師將從單一的知識傳授的角度，向?qū)W習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的支持者等角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生也將從傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

1.信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)知識的興趣?！睂πW(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，以其信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高了課堂效率。例如：在教《坐井觀天》一課時，利用多媒體播放一段鳥兒在天空自由地飛，小兔在林中跑來跑去，而青蛙卻坐在井里無奈地抬頭望著天，聽著優(yōu)美的樂聲，老師開始講《坐井觀天》的故事，學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，整堂課他們都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的氣氛，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，利于重難點的突破

語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點和實際需要，運用多媒體技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生體驗，并讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行探討、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中去理解事物本身。這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如：在教“她是我的朋友”一課時，可利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感受到阮恒小手伸出去又收回來的情境，同時觀察阮恒的面部表情，讓學(xué)生親身體會阮恒的心理變化，很容易地就突破了本課的重難點，使之學(xué)習(xí)效率明顯得到提升。

3.信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

信息社會是一個以人的個性為基礎(chǔ)的社會，它需要的人才是多方面、多類型的，而傳統(tǒng)教學(xué)偏重于共性的要求，忽視個性的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)，變灌輸模式為相互交流協(xié)作模式，促使師生在教學(xué)過程中角色互變，讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考外，還要參加小組討論，交換意見，相互協(xié)作，共同研究和解決問題。在學(xué)“頤和園”第一課時后，可以給學(xué)生布置了一個作業(yè)：上網(wǎng)查找頤和園的相關(guān)資料，再同桌交流，全班交流。這樣既能發(fā)展學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力，拓寬知識面，并通過孩子們的自評去自我確認(rèn)、自我完善來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，逐步學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合應(yīng)用

1.巧設(shè)情境，渲染氣氛，凸顯語言文字情境

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于小學(xué)生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。

比如，我們學(xué)習(xí)一些歷史性題材的課文，對它的歷史背景卻不太清楚?！对僖娏耍H人》那個抗美援朝年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個時候能放一段抗美援朝影片，把他們那個時代的情境再現(xiàn)，學(xué)生可能對當(dāng)時的歷史背景、殘酷的戰(zhàn)爭歲月一下子就領(lǐng)悟了。

2.信息技術(shù)在中低段語文識字、寫字教學(xué)中，作用尤為突出

小學(xué)中、低年級學(xué)生識字量大，且直觀形象性思維特別強(qiáng)，對于學(xué)生理解字詞意思，用傳統(tǒng)的方法教師要費很多口舌，然而結(jié)合多媒體教學(xué)，就容易多了。例如，在教學(xué)《翠鳥》這篇課文，學(xué)生對于翠鳥應(yīng)該是沒見過的，教師只要展示幾張翠鳥的生活圖片，學(xué)生立馬就一目了然了；同時，寫字教學(xué)教師一般板書模范書寫，然后學(xué)生書空寫為主，這種寫字教學(xué)模式，教師在書寫時一般背對學(xué)生，會遮擋住一部分學(xué)生的視線，教師也完全看不到學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的過程，且有些學(xué)生對教師邊講邊寫的這種傳統(tǒng)的教學(xué)寫字完全不在意，教學(xué)效果就事倍功半。例如，教學(xué)《翠鳥》這篇課文，寫生字“翠鳥”，由于翠鳥的“翠”字比較復(fù)雜，教師讓課件直接展示它的書寫過程，既可讓學(xué)生看清書寫的筆順過程，又可以把握好字的間架結(jié)構(gòu)；教師同時可以加旁白進(jìn)行解說，達(dá)到事半功倍的目的，也節(jié)約壓縮了課堂教學(xué)時間，達(dá)到了向課堂要教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，也讓教師與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體

今天的教師早已不是原來的那種威嚴(yán)而不敢近的老師了，老師變得越親近，對學(xué)生的說服力和教育力越強(qiáng)。教學(xué)也早已不是灌輸式的教學(xué)了，所以現(xiàn)在教師的教學(xué)魅力在于能否親近學(xué)生，使之教育更加有效。例如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文，教師借以課件展現(xiàn)故事發(fā)展線索，老師和學(xué)生可以選擇丑小鴨、狗、兄弟姐妹等進(jìn)行課本表演，通過課本劇的表演互動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，掌握體會丑小鴨磨難而成為天使的故事。這里通過現(xiàn)代信息技術(shù)課件課本劇的設(shè)計與播放渲染，使學(xué)生達(dá)到投入而渴望學(xué)習(xí)的效果。所以信息技術(shù)可以帶來一種互動開放的平臺，它可以給學(xué)生自我展示的舞臺，盡情發(fā)揮自己的特長；也給老師創(chuàng)設(shè)了無限研究的空間。

總之，教師和計算機(jī)在解決語文教學(xué)中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)用一種新的方法把他們結(jié)合起來，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢變得更加有效。

王鑫.信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東師范大學(xué)，2008.