中職語文教學(xué)中現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)的嘗試

劉麗君

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學(xué)校）

應(yīng)用文寫作、計算機(jī)運(yùn)用與英語水平并稱為21 世紀(jì)的三大基本職業(yè)能力。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的中職學(xué)校在校生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。在多年的教學(xué)實踐中，我感覺到現(xiàn)代應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，并沒有受到學(xué)生的足夠重視，他們對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，教師上課常遭遇以下尷尬：

尷尬一：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對應(yīng)用文寫作重要性認(rèn)識不足。學(xué)生雖然坐在教室上課，但只見臺上老師自己在滔滔不絕地講，臺下學(xué)生卻自顧自地交頭接耳，對老師的鴻篇大論充耳不聞；有個別學(xué)生甚至在老師上課時，拿著手機(jī)聽歌、玩游戲、發(fā)微信、看視頻；更有學(xué)生把課堂當(dāng)作了補(bǔ)充睡眠的天堂，趴在桌上呼呼大睡……種種課堂怪現(xiàn)象不一而足。

尷尬二：學(xué)生眼高手低，動筆寫作的意愿不強(qiáng)。當(dāng)老師完成了寫作要領(lǐng)的講解要求學(xué)生寫作時，卻發(fā)現(xiàn)講臺下的大部分學(xué)生，懶洋洋地拿著筆東張西望，只有區(qū)區(qū)三五個學(xué)生在動筆寫作。令老師不得不感慨，教學(xué)效率如此低下，令吾輩從教者，怎一個愁字了得？

面對以上尷尬，我們不能一味嘆息、抱怨，認(rèn)定職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，自我素質(zhì)太低。學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)提不起興趣，固然有他們自身的原因，但教材編排的重理論、輕實踐，脫離學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際的現(xiàn)實也不容我們忽視。其實，我們更應(yīng)該從自身出發(fā)，反思自己的課堂教學(xué)，在反思中尋找突破課堂教學(xué)效率低下的途徑，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代應(yīng)用文寫作的興趣。

一、教師要重視第一節(jié)課的設(shè)計，打好第一槍

俗話說：“萬事開頭難。”教師要充分利用好第一節(jié)課，打開局面，使學(xué)生一開始就對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)用文寫作對學(xué)生來說其實并不陌生，他們在以往的學(xué)習(xí)生活中對其已有所接觸，但如何學(xué)好這門課，他們還并不十分清楚，所以開宗明義，第一節(jié)課要講明應(yīng)用文和一般文章、文學(xué)作品寫作上的區(qū)別。要具體跟學(xué)生講清應(yīng)用文寫作的基本過程、語言表達(dá)的特點及要求。讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作有規(guī)律可循，寫作語言則要求簡明，這樣就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒。同時，應(yīng)用文寫作教學(xué)常常涉及多個專業(yè)班，所以教師可充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)計劃的制訂中，這樣就可以確定學(xué)生真正希望學(xué)習(xí)的知識，這無疑也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實際，選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點。中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合不同的版本教材，從專業(yè)特點出發(fā)，刪除與教學(xué)實際和專業(yè)特點不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實際，教材首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀(jì)要”，事務(wù)文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝產(chǎn)品造型專業(yè)可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說明書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)可加強(qiáng)意向書、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

三、教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)方法

好的教學(xué)方法往往可以使教學(xué)事半功倍。在具體的課堂教學(xué)中，我主要采用了如下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與、分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。筆者在教學(xué)中主要采用第一種。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生興趣不濃。于是，我便從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，有時也會從報紙上收集一些案例。如，教學(xué)簡歷寫作時，筆者從報紙秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。

2．比較教學(xué)法

一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們還可以把“計劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯。通過比較教學(xué)法，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。

3.情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作這門課程更多的是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應(yīng)用。對于如何寫作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這在一定程度上讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)了無生趣。而情境教學(xué)則可為應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)帶來活力。情境教學(xué)一方面可避免長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩?xí)中去。比如，我在上“求職信”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在上課前給學(xué)生講了一些求職成功的案例，學(xué)生都樂意聽，也感興趣。再接著就給他們講要成功求職，應(yīng)該注意的一些問題，運(yùn)用的技巧，接著再切入正題：一份好的求職信，從哪幾個方面著手，才能更好地抓住面試方的視線和興趣。這個方法收到的效果很令人滿意。一來，我上課強(qiáng)調(diào)的東西他們都記住了，另外，他們開始研究怎么樣更好地在求職信里表現(xiàn)自己，在面試官面前應(yīng)該怎樣做到更好。這樣就自覺地把書本、課堂和實際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)得生動也學(xué)得有趣。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，以上教學(xué)法不是孤立的，教師可以靈活地綜合運(yùn)用。除以上方法外，教師還可以采用多媒體教學(xué)，利用QQ 群對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改等?？傊挥袆?chuàng)新教學(xué)方法，才可以使應(yīng)用文寫作教學(xué)煥發(fā)新姿，從而提高教學(xué)效率。

［1］孫曉斌.應(yīng)用文寫作教學(xué)探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（2）.

［2］由娜.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2011（03）.