周碧華

（華僑大學(xué)公共管理學(xué)院）

案例教學(xué)法（CaseMethod）自哈佛大學(xué)的C.C.Langdell教授（1870）首創(chuàng)以來(lái)，已經(jīng)從法學(xué)拓展到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科的課程教學(xué)中。近二十年來(lái)，案例教學(xué)以其獨(dú)有的開(kāi)放性、互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在大學(xué)本科教學(xué)、研究生教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并且在傳統(tǒng)的架構(gòu)下衍生出一些新的案例討論方式和課堂設(shè)計(jì)方法，以滿足不同學(xué)科領(lǐng)域不同課程的案例教學(xué)需要。桌面演練就是其中的一種。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是以課前的案例策劃與準(zhǔn)備、課上的討論組織與互動(dòng)以及課后的總結(jié)與啟發(fā)為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通常在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以克服的問(wèn)題。首先，以學(xué)生的積極參與為前提，討論局限于部分學(xué)生。其次，以教師的有效組織為保證，存在著一定風(fēng)險(xiǎn)。第三，案例篇幅有限，了解過(guò)程和領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，兩者難以兼顧。第四，案例與案例之間的敘述是不連續(xù)的，學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能難以系統(tǒng)化。第五，案例可能會(huì)使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生的討論受題目限制。

二、桌面演練的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

桌面演練是指參演人員利用地圖、沙盤(pán)、流程圖、計(jì)算機(jī)模擬、視頻會(huì)議等輔助手段，針對(duì)事先假定的演練情景，討論和推演應(yīng)急決策及現(xiàn)場(chǎng)處置的過(guò)程，從而促進(jìn)相關(guān)人員掌握應(yīng)急預(yù)案中所規(guī)定的職責(zé)和程序，提高指揮決策和協(xié)同配合能力。桌面演練較多應(yīng)用于應(yīng)急管理、軍事指揮等課程教學(xué)中，通?？梢栽诮淌覂?nèi)完成，按內(nèi)容可分為單項(xiàng)演練和綜合演練，按作用可分為檢驗(yàn)性演練、示范性演練和研究性演練。

桌面演練具有以下優(yōu)點(diǎn)，可以克服案例教學(xué)自身的一些局限性。首先，桌面演練中每個(gè)學(xué)生的角色分工明確，趣味性大，可以全員參與。其次，具有明確的組織程序和方法。第三，提供案例背景，學(xué)員主動(dòng)了解過(guò)程和內(nèi)容。第四，學(xué)員知識(shí)技能得到系統(tǒng)化操練。第五，不正確的概括化認(rèn)識(shí)容易被發(fā)現(xiàn)。最后，學(xué)生的討論不受題目限制。

三、桌面演練在案例教學(xué)中的應(yīng)用

桌面演練對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高。在案例教學(xué)中的應(yīng)用可以有單項(xiàng)桌面演練、綜合桌面演練、研究性單項(xiàng)桌面演練以及研究性綜合桌面演練四種形式。

課堂組織和設(shè)計(jì)通常有以下步驟。首先，學(xué)生按10～15人一組，模擬演練小組。其次，確定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把握演練進(jìn)度和會(huì)場(chǎng)討論氣氛。第三，提供地圖、角色卡、白板筆、白紙、彩色圖釘、膠帶等道具。第四，教師介紹演練的目的、范圍、時(shí)間、規(guī)則等基本信息。第五，閱讀案例，進(jìn)入案例情景的描述部分。第六，為了保證發(fā)言質(zhì)量，主持人應(yīng)留給每位參演人員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)言者根據(jù)自己的理解，清晰地闡述問(wèn)題的解決方法，其他參與者在發(fā)言結(jié)束后補(bǔ)充和建議，發(fā)言應(yīng)落實(shí)應(yīng)急過(guò)程中的每一個(gè)步驟。第七，在討論中老師要注意控制討論的方向和氣氛，避免討論陷入誤區(qū)，以達(dá)到預(yù)定的演練目標(biāo)。當(dāng)所有的演練內(nèi)容完成后，每個(gè)小組組長(zhǎng)宣布演練結(jié)束。第八，演練現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)配備記錄人員，詳細(xì)記錄參演人員的發(fā)言內(nèi)容，以利于演練結(jié)束后的總結(jié)評(píng)估。第九，教師介紹本次案例討論形式和要求。

陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討［J］.教育研究，2009（10）.