汪小樁

（江蘇省漣水縣外國(guó)語小學(xué)）

一、創(chuàng)建小學(xué)作文情境體驗(yàn)教學(xué)的意義與作用

小學(xué)作文的情境體驗(yàn)教學(xué)就是逐步引導(dǎo)學(xué)生參與某種活動(dòng)或者情境中的真切感受，用文字記錄或者描述出來。而創(chuàng)建情境體驗(yàn)也就是在教學(xué)過程中設(shè)置某種場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得一定的經(jīng)歷體驗(yàn)與相關(guān)感受，從而為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作積累了素材。新課標(biāo)有關(guān)語文教學(xué)方面的內(nèi)容提出，語文寫作教學(xué)應(yīng)盡可能使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說、有事可寫，為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活與學(xué)習(xí)，善于觀察生活。而小學(xué)作文情境體驗(yàn)教學(xué)無疑會(huì)在某種程度上減輕小學(xué)生對(duì)寫作的心理負(fù)擔(dān)及壓力，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中體會(huì)到快樂，逐步進(jìn)入到作文的相關(guān)情境中。作文本來所描述的就應(yīng)是學(xué)生自身對(duì)相關(guān)事物的真實(shí)感受。小學(xué)作文教學(xué)的情境模式與體驗(yàn)過程無疑都將借助于生活本身。

二、創(chuàng)建小學(xué)作文教學(xué)情境體驗(yàn)的相關(guān)策略與舉措

1.利用課堂游戲喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

就小學(xué)生而言，游戲?qū)τ谒麄兊奈o疑相對(duì)較大，為此，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些小游戲，不僅可以在某種程度上達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，同時(shí)也能為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作提供一定的感受與體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“一節(jié)印象深刻的語文課”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些游戲的設(shè)置使學(xué)生深切地體會(huì)到語文課的生動(dòng)及趣味性，進(jìn)而給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作提供了一定的素材與情感體驗(yàn)。

2.注重對(duì)學(xué)生說話及交流能力的培養(yǎng)

很多情況下，學(xué)生討厭寫作主要是因?yàn)椴惶萌绾芜M(jìn)行相關(guān)想法與思想的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)在一定程度上造成學(xué)生心理上的不自信現(xiàn)象。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面針對(duì)學(xué)生的說話及溝通能力進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)：（1）對(duì)于一些不善言談的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予更多關(guān)注，進(jìn)而教導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍苓M(jìn)一步恰當(dāng)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。（2）為進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通及交流能力，教師可以在口語課上給學(xué)生更多自由討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，同時(shí)教師應(yīng)通過一些方式盡可能為口語課堂營(yíng)造舒適的氛圍與環(huán)境。通過這些策劃與改善，學(xué)生將會(huì)更加自由暢快地進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而使一些學(xué)生說話不自信的狀況得到一定改善，同時(shí)也在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.利用多媒體技術(shù)使學(xué)生獲得想象體驗(yàn)

在某種程度上，小學(xué)生的想象力是比較豐富的。為此，我們可以充分利用這一特點(diǎn)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些畫面及視頻文件將語文作文教學(xué)中想要表達(dá)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。通過較為形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，小學(xué)生將會(huì)在相應(yīng)的想象中產(chǎn)生較豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生潛在的想象能力。例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)圖片的播放，使學(xué)生通過視覺進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到桂林山水的模樣，深切感受到桂林山水的魅力。通過圖片的觀賞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的想象，運(yùn)用自己的語言將心目中的桂林山水描述出來。這種情形下，即使學(xué)生不曾真正到過桂林山水，卻依舊能夠?qū)⒆约簩?duì)桂林山水的相關(guān)感受真實(shí)表達(dá)出來。

4.借助相關(guān)活動(dòng)的平臺(tái)使學(xué)生獲得自主創(chuàng)作的體驗(yàn)

借助學(xué)?；蛘甙嗉?jí)一些活動(dòng)的開展，不僅可以在一定程度上使學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)得到發(fā)揮，同時(shí)也能進(jìn)一步增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過一些活動(dòng)的舉辦及參與，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈淖謱⒆约旱南敕ㄅc感受表達(dá)出來。換言之，學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)不僅能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的積極健康發(fā)展，同時(shí)也能為小學(xué)作文教師提供一定的寫作話題。因此學(xué)校或班級(jí)可以適當(dāng)多開展一些諸如春游、參觀植物園等類似的活動(dòng)。

5.通過增加閱讀量使學(xué)生獲取精神體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀主要包含課堂閱讀和課外閱讀兩部分，課堂閱讀將會(huì)在一定程度上給予課外閱讀一定的示范性與引導(dǎo)性。通過課內(nèi)閱讀的逐步訓(xùn)練及熟練，課內(nèi)閱讀方式及技巧將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的課外閱讀。為此，課內(nèi)閱讀中，學(xué)生應(yīng)在教師的指引下進(jìn)一步發(fā)掘可進(jìn)行作文訓(xùn)練的因素或內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等較為有益的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師的推薦下并依據(jù)自身的興趣與愛好，適當(dāng)多閱讀一些有益的課外書籍，閱讀量的增加將會(huì)在很大程度上開闊學(xué)生的視野與認(rèn)知范圍，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)水平得到提高，同時(shí)課外閱讀將會(huì)在很大程度上促使學(xué)生寫作能力的提高。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以有針對(duì)性地摘抄或記憶一些優(yōu)美的段落和語句或者進(jìn)行讀后感的書寫等。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)要充分運(yùn)用學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此豐富學(xué)生的作文素材、提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得更多的愉悅感與成就感。

［1］朱紹禹.語文教育學(xué)［M］.廣播電大出版社，1987-10.

［2］陳艷華.讓靈動(dòng)的課堂回歸語文教學(xué)本真［J］.四川教育，2009（22）.

［3］于永正.教海漫記［M］.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.