苗仙云

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市托克托縣新?tīng)I(yíng)子鎮(zhèn)第一小學(xué)）

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異是一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！彼?，數(shù)學(xué)教師必須想方設(shè)法運(yùn)用各種手段讓課堂充滿情趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是孩子的天性。教師若能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂(lè)愉悅的活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握所學(xué)內(nèi)容，還有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，何樂(lè)而不為呢？

記得在教學(xué)“比多少”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“搶蘋(píng)果”游戲。8名學(xué)生用一張桌子，桌子上放了7個(gè)蘋(píng)果。其他學(xué)生高唱“搶呀搶呀搶蘋(píng)果，看誰(shuí)搶到大蘋(píng)果。”歌聲一停，學(xué)生奮力搶屬于自己的蘋(píng)果，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)游戲，孩子們直觀地感受到了8比7多1，7比8少1。只要學(xué)生理解了這種大小思維，大腦中建立了“多”與“少”的概念，那么解決類(lèi)似的問(wèn)題就不成問(wèn)題了。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的刺激作用。如，“比一比”“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“奪紅旗”“摘蘋(píng)果”“數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽”等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，是學(xué)生最樂(lè)意參加的。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)、增長(zhǎng)了才干，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生置身于生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我將學(xué)生引入他們熟悉的“分蘋(píng)果”事例中。首先，我拿出4個(gè)蘋(píng)果，要平均分給2人，孩子們一下知道每人分2個(gè)。我又拿2個(gè)蘋(píng)果平均分給2人，一人1個(gè)。最后，我只拿1個(gè)，平均分給2人，每人分多少？該怎么分？怎么寫(xiě)呢？這樣借助學(xué)生熟悉的事例，自然地將分?jǐn)?shù)建立在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。同時(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

三、巧用多媒體

如，在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，我先出示了兩個(gè)大小差別不明顯的角，學(xué)生用肉眼很難分辨。先讓學(xué)生觀察、猜測(cè)，然后再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，這樣，學(xué)生很直觀地看出了哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。而比較角的大小的方法也形象地印在了學(xué)生的大腦里，會(huì)讓我們的教學(xué)收益更大。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用各種形象、生動(dòng)又有趣的教學(xué)手段，讓課堂充滿情趣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等得到很好的發(fā)展。