徐冬梅

（北京市昌平區(qū)天通苑學校）

小學語文與信息技術(shù)的融合

徐冬梅

（北京市昌平區(qū)天通苑學校）

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文的融合存在許多優(yōu)勢。探討了使用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在的一些問題及如何科學地將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到語文教學當中。

小學語文；信息技術(shù)；融合

2012年來，隨著MOOC浪潮的風靡，教育信息化，信息技術(shù)與學科的融合再次成為人們熱議的話題。微課和MOOC的流行，實實在在地影響了我國所有的教育領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。但在之前數(shù)十年間，我國教育領(lǐng)域重硬件、輕軟件，重投資、輕使用的諸多問題，暴露無遺。信息技術(shù)如何與教學相融合，成為教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。前車之鑒，近年來的微課MOOC引領(lǐng)的信息技術(shù)與學科整合的浪潮如何能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與語文學科融合，必然要摒棄之前只重硬件，輕軟件的思想，踏踏實實的將信息技術(shù)的手段與小學語文的學科特點想結(jié)合，努力通過信息技術(shù)來提高教學質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程的整合是指在把信息技術(shù)中的一些優(yōu)勢，如信息技術(shù)、豐富的信息資源等與課程內(nèi)容有機結(jié)合，發(fā)揮其積極的一面來促進課程教學任務(wù)完成的一種新型的教學方法?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~ 2020）》提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化目標相適應(yīng)的教育信息化體系，這使得信息技術(shù)與教育更加緊密融合。將信息技術(shù)引入小學語文教學中，二者的有機融合進一步促進了學生的學習交流，資源共享使學習方法及手段更加豐富便利，使學生自主、創(chuàng)新及富有個性化的學習得以真正實現(xiàn)。所以，作為教師，要充分發(fā)揮利用現(xiàn)代信息的這些先進的獨特的優(yōu)勢，不斷改進完善教學理念和教學模式，將現(xiàn)代信息化技術(shù)對教育變革所起的促進作用發(fā)揮到極致。

一、小學語文與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵

“信息技術(shù)與語文學科整合”強調(diào)兩個方面：一是信息技術(shù)要廣泛進入語文學科；二是語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。信息技術(shù)有利于提高語文教學質(zhì)量，應(yīng)與語文教學緊密融合在一起，小學語文與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵所在就是要形成雙主教學模式，即以學生為主體，以教師為主導的“雙主教學模式”。將更多的信息表現(xiàn)形式和知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。在此基礎(chǔ)上，探究式學習、協(xié)作式學習、小組討論、情境練習和意義建構(gòu)都可以很好地實現(xiàn)，從而徹底完成小學語文和信息技術(shù)的融合。

二、小學語文與信息技術(shù)融合的常見問題

學科與信息技術(shù)融合的深入得益于信息技術(shù)的進步，它促進了教育方式的豐富，使得課堂教學變得更加形象生動，但是在實際教學中，許多教師對信息技術(shù)與學科融合的理論的理解并不深刻，因此對信息技術(shù)的使用存在很多問題。

1.整合點把握不準

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的教師在課堂中使用多媒體技術(shù)輔助自己的教學。但信息技術(shù)與學科的融合在于“實用價值”，不能本末倒置。許多教師在教學中很容易過分使用多媒體技術(shù)，他們?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而搜集、運用大量的信息資源，卻忽略了學生對文本學習的感悟、闡發(fā)、挖掘。

2.板書“搬家”

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的教師配備了多媒體設(shè)備，教師在上課期間可以使用PPT投影的方式進行教學，但是在實際教學中，部分教師片面地追求課堂中的表現(xiàn)形式，完全摒棄了“黑板+粉筆”的教學模式，濫用PPT投影等多媒體變現(xiàn)形式，將信息技術(shù)與小學語文學科的融合變成了純粹的PPT放映，使學生完全喪失了主動性和積極性，從而無法提高學習成績和學習效率，更無法提高創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.“喧賓奪主”

信息技術(shù)能夠促進語文學科教學質(zhì)量的提高，但是并不是每一個教師都能夠靈活地掌握信息技術(shù)使用的方法。部分教師在使用信息技術(shù)的時候，總是花費了大量的時間和經(jīng)歷來制作課件，并且認為精美的課件才是信息技術(shù)與語文學科整合的關(guān)鍵，在課堂上依靠精美的課件，必然能夠?qū)崿F(xiàn)吸引學生，提高學生興趣的方法，但是信息技術(shù)與學科整合的關(guān)鍵則是要適時、適度、適用，使信息技術(shù)與學科教學相得益彰而不是喧賓奪主。

三、小學語文與信息技術(shù)融合的策略

信息技術(shù)與小學語文的融合策略可以從教學過程的三個環(huán)節(jié)考慮，分別是課前、課中、課后。

1.課前

采用信息技術(shù)與小學語文學科融合，必須形成“主導—主體”的教學模式，以學生為主體，以教師為主導，讓教師在教學過程中更多地起到引領(lǐng)和指導的作用。目前，在國內(nèi)非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，要求教師在課前安排給學生充分的學習材料和指導，幫助學生完成課前的學習。而在這個過程中，信息技術(shù)可以充分地發(fā)揮優(yōu)勢。微課和MOOC組成的課程可以讓學生在課前就了解和掌握課程的內(nèi)容；大數(shù)據(jù)和云計算則可以針對不同的學生提供不同的知識內(nèi)容；QQ、微信等交互形式可以方便地讓學生與教師進行溝通交流，及時反映問題。這些信息技術(shù)的手段和策略，都可以真正地在課前促進信息技術(shù)與小學語文的融合。

2.課中

信息技術(shù)應(yīng)用到教學當中，給人最直觀的印象就是圖文并茂、形式多樣，能夠充分地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生的好奇心和求知欲。在信息技術(shù)應(yīng)用到教學中的很長一段時間，很多教師認為信息技術(shù)與語文學科整合的認識僅僅在于它可以提高學習興趣。不可否認，豐富的表現(xiàn)形式和趣味性的互動可以提高學生的學習興趣，這一點仍舊需要在信息技術(shù)課中得以繼承和發(fā)揚。然而教師更應(yīng)該充分利用信息技術(shù)多樣化的變現(xiàn)形式，將小學語文教學的重點、難點運用信息技術(shù)變現(xiàn)出來，使原本枯燥乏味的教學重點、難點轉(zhuǎn)變成學生喜歡的形式，比如微課的形式，方便學生更好地掌握關(guān)鍵知識點，提高學習效果。

3.課后

語文學科的學習特點就是要多讀、多看、多寫，這就要求我們在語文教學中，不滿足于課上教學，而要更多地利用好課后的時間。尤其是對于小學生，其世界觀、價值觀處于一個關(guān)鍵的成長階段，如何在課后為學生提供更多更好的資源來讓學生進行學習，而信息技術(shù)則可以很好地幫助教師完成這一點?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了海量的學習資源，教師可以充分地利用這些學習資源，將這些資源進行篩選和重組，提供給學生。尤其是目前非常流行的MOOC課程，都是高質(zhì)量、免費的學習資源，雖然目前MOOC課程更多的局限于高等教育領(lǐng)域，相信隨著這趨勢的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育也很快就可以享受到優(yōu)質(zhì)的免費的資源，讓學生在課后更加方便地進行學習。

信息技術(shù)與學科教學融合雖然提了很多年，尤其是在小學語文學科中，但是隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，如何去融合，如何在小學語文的課堂上使用信息技術(shù)，是每一位基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文教師所要思考的。讓我們理解更多的學習理論，掌握先進的技術(shù)手段，總結(jié)全面的學科特點，使用優(yōu)質(zhì)的教學策略，更好地將信息技術(shù)融合于小學語文中，幫助學生提高學習興趣，更好地培育他們成才。

楊科萍.小學語文教學中運用信息技術(shù)的好處［J］.新課程學習：上，2012（05）.

·編輯 韓 曉