李玉萍

(江蘇省常州市新橋中學(xué))

信息技術(shù)課程是高中階段創(chuàng)新性課程的一種，也是新教育理念的客觀體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)是高中階段學(xué)生難以掌握的課程之一，采用問(wèn)題串教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題串概述及作用

問(wèn)題能夠給學(xué)生以啟發(fā)，是一堂課的靈魂所在，對(duì)教學(xué)整體的目標(biāo)以及方向都具有決定性因素，同時(shí)也影響了學(xué)生課堂思維活躍程度。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，按照一定的邏輯，設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，使問(wèn)題結(jié)構(gòu)符合邏輯、循序漸進(jìn)，形成一個(gè)連貫的問(wèn)題串。

問(wèn)題串設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個(gè)作用：

1.采用問(wèn)題串能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，在學(xué)生激烈討論的過(guò)程中，在學(xué)生思維碰撞中擦出智慧的火花，提高學(xué)生的課堂集中力，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的氛圍，讓學(xué)生在“靜”中思考、在“動(dòng)”中進(jìn)步。

2.信息技術(shù)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于自身的抽象性導(dǎo)致學(xué)生很難理解，通過(guò)問(wèn)題串能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，從而為學(xué)生打開(kāi)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。

3.問(wèn)題串具有循序漸進(jìn)的功效，在一個(gè)個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題提出后，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，然后及時(shí)地調(diào)整課堂策略，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考與解決，不斷地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)信息技術(shù)課程中思維的對(duì)錯(cuò)，從而找尋更多的解決策略。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，采用問(wèn)題串教學(xué)模式的過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)：

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題串必須具有層次性。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。高中生對(duì)于難度較大、內(nèi)容比較抽象的信息技術(shù)課程，很難一下子掌握，如果設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，一下子向?qū)W生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)也會(huì)使問(wèn)題串模式流于形式。

2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持有效性原則。問(wèn)題串中涉及的知識(shí)點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題串與學(xué)生生活實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系，或者問(wèn)題的難度過(guò)大，與學(xué)生近期發(fā)展范圍不符，問(wèn)題串也就成了設(shè)問(wèn)串，成了教師自問(wèn)自答模式。這就需要問(wèn)題串不僅能夠聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，給予學(xué)生更多的啟發(fā)性。

3.問(wèn)題串必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問(wèn)題更能夠使學(xué)生主動(dòng)思考。問(wèn)題串中的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度，太過(guò)簡(jiǎn)單沒(méi)有技術(shù)性的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能回答，那就失去了問(wèn)題串設(shè)計(jì)的根本目的。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)應(yīng)該考慮高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)情況，根據(jù)教學(xué)大綱，有啟發(fā)性地讓教學(xué)向著大綱發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大教學(xué)成果。

4.問(wèn)題串設(shè)計(jì)還需要堅(jiān)持以人為本的原則，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串的過(guò)程中，需要考慮高中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題串能夠吸引學(xué)生的注意力，確保問(wèn)題串教學(xué)模式的有效性。

通過(guò)上述分析可知，問(wèn)題串模式是一種新型的教學(xué)模式，具有啟發(fā)性、目的性以及引導(dǎo)性功能。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題串，保證問(wèn)題串的循序漸進(jìn)，保證其符合一定的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在一連串的問(wèn)題思考與解決過(guò)程中，掌握信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

［1］高建軍.中學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)例談［J］.教育研究與評(píng)論，2011，15（08）：147-148.

［2］萬(wàn)鑫.高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題分析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，26（08）：255-256.