余明軍 李 梅

（重慶市巫山中學(xué)）

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，下面以《人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》為例來說明。

一、巧設(shè)問題，啟發(fā)思考

一切學(xué)問由問題產(chǎn)生，有問題才能引發(fā)思考。本課以學(xué)生奧運歌曲《國家》的歌詞開篇，組織學(xué)生有感情地朗讀歌詞，并及時引導(dǎo)學(xué)生思考“我了解的國家知識”。學(xué)生在小組交流中總結(jié)出自己所了解的零散的“國家”知識，再由教師引導(dǎo)，分析歸納出“國家”相關(guān)理論。這種教學(xué)讓學(xué)生在貼近生活情景中，自主地建構(gòu)知識，做到生活邏輯與知識邏輯的有機統(tǒng)一。

然后展示我國公民民主生活的圖片，讓學(xué)生了解我國的民主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員交流自己身邊的民主生活實例，并提問：“我國誰享有民主？而他們享有的民主權(quán)利體現(xiàn)在社會生活的哪些方面？”這樣的問題設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)，讓學(xué)生有話可說，而且又能很好地將學(xué)生的發(fā)言引回到理論知識上來。

二、小組活動，自主發(fā)展

在課堂講解我國國家性質(zhì)理論知識中，以“我的中國我作主”為主題，組織開展小組活動。以新的一屆人大會召開，記者采訪來自社會各界的人大代表為背景，學(xué)生組內(nèi)交流扮演社會不同職業(yè)的人民，結(jié)合自身生活及身邊故事一起來說說我國人民充分享有的民主權(quán)利，從而讓學(xué)生深刻理解我國人民民主專政的國家性質(zhì)，探究我國人民民主的特點。教學(xué)過程深入學(xué)生生活，提高了學(xué)生參與政治生活的熱情。

“我的課堂我作主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是“運動員”，教師是“教練員”乃至“陪練”。教師應(yīng)該認(rèn)清自己“教練員”的身份，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，給了學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺，課堂所展現(xiàn)出的學(xué)生活動大放異彩。只要肯放手、敢放手，學(xué)生完全有能力理解課本，聯(lián)系實際重塑課本。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的潛能，真正做到了理論與實踐相結(jié)合，又在學(xué)生活動中自然而然實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生成長。

三、設(shè)置情景，落實目標(biāo)

《人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》是一堂理論性較強、政治特點較濃的課，是一堂關(guān)于政治生活知識方面十分基礎(chǔ)、在高一政治生活中地位又非常重要的課。如果教師讓學(xué)生按理論到理論的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生即使掌握了知識點，也只能通過死記硬背的方式來達(dá)到記憶。這顯然是不符合政治課新課改教學(xué)宗旨的。

本課無論是新課導(dǎo)入還是導(dǎo)出原理，教師可采用情境設(shè)置、材料引路、理在情中、情理交融的情境式教學(xué)方法。本課結(jié)合國際現(xiàn)實，通過貧窮和戰(zhàn)爭兩幅圖片，引發(fā)學(xué)生思考并交流：世界各國人民都充分享有民主權(quán)利嗎？他們的人權(quán)狀況怎么樣？進(jìn)而思考我國的人權(quán)狀況，教師及時點撥引出我國的人權(quán)觀點，使學(xué)生明確我國人權(quán)充分體現(xiàn)了人民民主的真實性，且在現(xiàn)實生活中，人民的民主權(quán)利得到日以充分的實現(xiàn)。

在倍感真切的情境下，學(xué)生觀看《激蕩三十年》這段視頻，在此過程中，自覺地形成了情感態(tài)度價值觀，認(rèn)可和接受了愛國主義教育。教師是通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)以及親身的體驗與感悟，以潛移默化的方式，達(dá)到潤物無聲的效果。

四、注重預(yù)設(shè)，更重生成

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有教師預(yù)設(shè)以外的、或從教師的預(yù)設(shè)中生發(fā)的情節(jié)或問題出現(xiàn)，一般被稱為是課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教師上課既重視預(yù)設(shè)，應(yīng)更重生成。

在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，也需要教師創(chuàng)造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”，促成教材資源生成、賦予教材新的生命。同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)而不是被動接受的過程。教師可以借助情境設(shè)計和啟發(fā)式教學(xué)的形式，使內(nèi)容更加豐富多彩，從而使自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作探究討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，小組合作學(xué)習(xí)探究的形式趨于多樣化。課堂上有熱烈的小組討論、創(chuàng)意十足的“人大代表采訪”、有聲有色的“新聞播報”、感動人心的“祖國，請聽我說”……這些新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識體系，再進(jìn)行合作探究等方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了課堂的有機生成。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。在實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，那意外可能會給正常教學(xué)的進(jìn)行帶來一定的“麻煩”，但處理得當(dāng)，何嘗又不是珍貴的課程資源呢？教師將這些意外生成的資源適時地抓住并加以充分利用，將會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。有了這么多的精彩生成，這樣寶貴的學(xué)生資源，我們的課堂才是動態(tài)性的、生成性的、真實的和富有朝氣和活力的。

五、巧設(shè)活動，營造氛圍

一個良好的課堂教學(xué)氛圍是完成一堂課教學(xué)任務(wù)的必要條件，也是衡量一堂好課的重要因素。本課，教師可以設(shè)計的課本劇《我的中國我作主》，讓學(xué)生自己扮演記者、人大代表、新聞播報員的角色以及全班同學(xué)參與記者采訪的模擬設(shè)計等場景，就是教師想方設(shè)法來營造課堂教學(xué)氛圍的用意所在，這樣的預(yù)設(shè)是必要的。因為整個教學(xué)過程確實讓學(xué)生動了起來、活了起來，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

在觀看視頻《激蕩三十年》時，由于受到課堂氛圍的感染，自然形成了熱愛祖國、報效祖國的情感態(tài)度價值觀。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維是活躍的，身心是愉悅的，教學(xué)效果自然顯而易見。在課堂最后，結(jié)合本地實際，給學(xué)生設(shè)置情境——請你以《我的中國心》為題，寫一篇為我市民主政治建設(shè)出謀劃策的建議書。將當(dāng)堂所學(xué)知識融入生活，給予學(xué)生再一次理論聯(lián)系實際、貼近生活學(xué)習(xí)的機會，有利于提高學(xué)生闡釋知識、分析解決問題的能力。教育教學(xué)的發(fā)展沒有終點，課堂教學(xué)實踐的改進(jìn)沒有終點。面對課程改革的要求，我們應(yīng)該更好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣課堂才會活起來！

［1］祝文俊.淺淡思想政治課的教學(xué)反思［J］.教育科學(xué)教學(xué)實踐學(xué)，2012（01）.

［2］鄧昌濱.教學(xué)反思：論文創(chuàng)作的基石［J］.教育縱橫，2014（02）.