池慧英

（福建省大田縣第一中學(xué)）

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，生活化理念逐步滲透，教師越來(lái)越重視構(gòu)建生活化的地理課堂。為了合理、有效地構(gòu)建生活化的地理課堂，進(jìn)行系統(tǒng)的研究與實(shí)踐是十分必要的。

一、構(gòu)建生活化地理課堂的內(nèi)涵

生活是教育的基礎(chǔ)。構(gòu)建生活化的地理課堂，即在地理課堂教學(xué)中，靈活處理教材和教學(xué)內(nèi)容，搭起書(shū)本與生活之間的橋梁，使地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。從生活中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境或相關(guān)案例，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)，從而樹(shù)立正確的環(huán)境觀和人生觀，培養(yǎng)必備的地理生活能力。

二、構(gòu)建生活化的地理課堂的積極意義

1.體現(xiàn)地理新課程理念

新課程理念提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。因此，構(gòu)建生活化的地理課堂是基礎(chǔ)教育課程改革提倡的重要的教學(xué)方式之一。在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，如何使地理知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，是教師必須考慮的重要問(wèn)題之一。

2.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科大多數(shù)知識(shí)與生活關(guān)系密切。學(xué)生在日常生活中形成了相當(dāng)豐富的地理感性知識(shí)。構(gòu)建生活化的地理課堂，使學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深加工并上升為理性認(rèn)識(shí)，形成牢固的地理知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在認(rèn)知過(guò)程中，增強(qiáng)了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的地理思維能力。構(gòu)建生活化的地理課堂，拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉事物的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和探究欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、構(gòu)建生活化的地理課堂的有效方法

1.多渠道充分挖掘生活化地理課程資源

要構(gòu)建“生活化”的地理課堂，教師平時(shí)要注意多渠道收集相關(guān)的生活化地理課程資源。首先，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)要求，三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，知識(shí)體系，重點(diǎn)和難點(diǎn)，吃透教材。其次，根據(jù)課標(biāo)要求，從教材內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)話題、鄉(xiāng)土地理、其他學(xué)科知識(shí)、影視劇、書(shū)籍報(bào)刊等方面挖掘生活化的地理信息，作為教學(xué)的后備資源。再次，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)預(yù)期效果對(duì)收集的后備資源進(jìn)行分析和篩選，創(chuàng)造性地構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。

2.精心創(chuàng)設(shè)生活化的地理課堂教學(xué)情境

在地理課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地將生活化的例子有效地融合、穿插到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)新知的生成。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)：近郊區(qū)的水稻田規(guī)?？s小，而花卉棚和蔬菜大棚的規(guī)模不斷擴(kuò)大，還出現(xiàn)了不少的養(yǎng)雞場(chǎng)；在低山丘陵地區(qū)用材林、茶林、水稻田的立體農(nóng)業(yè)布局。同時(shí)讓學(xué)生分析影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到親切、形象，在熟悉的生活事例中把握教材中枯燥的知識(shí)。

3.巧用鄉(xiāng)土風(fēng)情設(shè)計(jì)生活化的地理課堂探究活動(dòng)

新課程理念指出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而熟悉的鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們易于理解和接受的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師巧用鄉(xiāng)土地理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，使學(xué)生以愉快輕松的心情自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，出示有關(guān)本縣的工廠布局地圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：分析影響這些工廠布局的主要區(qū)位因素；工廠布局是否合理；前幾年水泥廠搬遷的原因，這類探究活動(dòng)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.讓地理回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是地理學(xué)習(xí)的最終目的之一。生活中的許多問(wèn)題都與地理有關(guān)。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完“地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師出示一些我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的傳統(tǒng)民居圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察比較南北方傳統(tǒng)民居的差異，并分析形成這些差異的自然原因。教師還可出示一些從哈爾濱到云南西雙版納地區(qū)植被景觀從針闊葉混交林、落葉闊葉林、常綠闊葉林到雨林的過(guò)渡圖片，分析導(dǎo)致各地形成不同植被景觀的原因。生活中的地理問(wèn)題學(xué)生感受得到，他們樂(lè)意去解決，增強(qiáng)成就感。

同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)滲透生活化的地理生存技能教育。如，學(xué)習(xí)高中選修課自然災(zāi)害“地震”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論四川汶川大地震時(shí)自然和人為原因，提出抗震救災(zāi)和自我保護(hù)的有效措施；學(xué)習(xí)“等高線地形圖的特征”知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考登山線路的選擇特點(diǎn)和野外宿營(yíng)地的選址。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)生活與生存能力。

總之，構(gòu)建生活化的地理課堂是一種重要的地理教學(xué)策略。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴，使課堂氣氛和諧。學(xué)生不僅掌握所學(xué)知識(shí)、提高地理能力，還有利于素質(zhì)全面發(fā)展。