阿爾娜

（新疆額敏縣第二中學）

“一課一人多次上”研討活動是我校課題組內(nèi)課堂教學研究中的一個創(chuàng)新和特色。采取的是教學中行動研究的策略，即同一位教師同一堂課程在不同班級的多次教學實踐。我校本著培養(yǎng)年輕雙語教師為目的，采取“上課—研討修改—再上課—再研討修改提升—最后上課—最后總結、提高”的原則，每上完一節(jié)課，我們將積極地研討，找出優(yōu)點和不足，再次對教案進行修改，一次次上課，一次次研討，一次次研討，一次次修改，一次次修改，一次次提升，反復地備課、聽課、修改、磨課，直到較為完善，力求達到提高雙語課堂教學效率的目的。

一、教學效果真實有效

數(shù)學組巴提老師執(zhí)教了《幸福是什么》一課，老師第一次上課導入部分與課文內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象，經(jīng)過反復磨課修改，到最后一次上課有了質(zhì)的變化，該老師進步很快，導入部分與課文內(nèi)容銜接恰當，能夠把握一節(jié)課的重難點來教學了。漢語組沙勒塔娜提老師是一位自告奮勇主動提出參加本次活動的。由于缺乏經(jīng)驗，同時，她選的是《幸福是什么》的課文部分，課文中四字詞語較多，不易于學生理解，在第一次教學過程中該老師顯得很緊張，整堂課思路比較混亂。在教導主任的精心指導下，她能不厭其煩地反復修改，不斷學習，最終在第三次教學中，給聽課的老師們一個驚喜，教學過程樸實，其中融入了大量的字、詞、句、段方面的訓練，有目的地培養(yǎng)了學生的各種漢語素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了漢語學科的工具性，圓滿地完成了本節(jié)課。

二、促進了課題組年輕雙語教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了教師專業(yè)成長經(jīng)歷

通過“一課一人多次上”教學研討年輕教師們也感受到由于在不同的班級授課，學生表現(xiàn)的多變性，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)許多教師在教學設計中無法預設的情況，通過反復磨課、研討、糾正、修改，教師從起初的無法應對學生的多邊性，提升到最后的能根據(jù)教學設計進行教學，根據(jù)學生的表現(xiàn)及反應進行教學，能根據(jù)學情有機地調(diào)整自己的教學設計，有效地提高了課堂效率。教師實施雙語教學的能力得到了一定程度的提高，更增強了教師專業(yè)成長的信心。聽課、議課的教師不僅在比較中發(fā)現(xiàn)差距，更讓教師看到自己在某一方面或某一問題處理的精彩或不足之處。

由于每個人都有自己的長處，教師通過不斷上一節(jié)課，也促使自己不斷地更新理念，在已有經(jīng)驗的基礎上不斷更新教學方法，直至充分利用課堂時間，提高課堂教學效率，使自己的課堂達到最佳水平?；顒釉诤艽蟪潭壬县S富了教師的專業(yè)成長經(jīng)歷。

議課過程中不斷出現(xiàn)新的有研究價值的問題，這些新問題是教師在磨課實踐中發(fā)現(xiàn)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，源于實踐而又立足于實踐的學習研究使雙語教師不再拘泥于現(xiàn)狀而刻板上課，使得課堂無趣、低效，而經(jīng)常能坦誠地交流，從鮮活的事實中有效地總結，獲得理論上的感悟，從而使雙語教師的專業(yè)化水平得到切實的提升。

教師通過親身實踐感受到上好一節(jié)課很不容易，從備課到上課需要教師具備各種素質(zhì)和知識的積累。作為雙語教師的我們認識到大家要相互學習與指導，加強學習，取長補短。年輕教師應多參加這樣的活動，豐富自己的專業(yè)成長經(jīng)歷。向有經(jīng)驗的教師學習，達到共同進步。有疑惑才能有進步，我們期待著今后的雙語課堂教學會開出更加璀璨的花朵。