化繁為簡(jiǎn)，春風(fēng)化雨——有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)反思

陳 馨

（湖南省湘鄉(xiāng)市二中初中部）

四月，春光明媚。帶著對(duì)教學(xué)的熱忱，我來(lái)到長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)參加北京教育組織的“中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)教師教育活動(dòng)”?；顒?dòng)中聽(tīng)了四位來(lái)自全國(guó)各地的特級(jí)教師的示范課堂和講座，有“基于尊重的語(yǔ)文教學(xué)”，有“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)”，有“我們需要怎樣的課中活動(dòng)”，有“作文教學(xué)誰(shuí)之過(guò)”，可說(shuō)理論均源自實(shí)踐，聽(tīng)課的每一位教師都覺(jué)得受益匪淺。最讓我感觸良深的，還是教授們對(duì)初中語(yǔ)文的熱愛(ài)，幾十年課堂教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)讓他們站到了一定的高度，無(wú)論什么樣的課題，他們的教學(xué)都有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，那就是語(yǔ)文課堂一定是簡(jiǎn)單的、富含人文性的課堂。這便是我此行收獲最大、感觸最深的一點(diǎn)。

何謂“簡(jiǎn)”？“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦。”是張志公先生的心得體會(huì)，也是我初入教師行業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。剛?cè)胄械男率謧內(nèi)狈虒W(xué)與研究的“內(nèi)功”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，更談不上什么教學(xué)方法，老教師來(lái)聽(tīng)課怕別人說(shuō)太直白，太暴露自己的身份；怕學(xué)生哪里沒(méi)聽(tīng)懂，考點(diǎn)遺漏；怕被人說(shuō)“丟三落四”，對(duì)教材挖掘不深，講解不透；用輕松的腳步走，怕被人說(shuō)太匆匆，太沒(méi)有美感，太沒(méi)有韻味……所以就教學(xué)目標(biāo)定位面面俱到，文本拓展漫無(wú)邊際，流程安排程序繁雜，教學(xué)形式在新課改的熏陶下不斷翻新作秀。于永正先生在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)深有感觸：“五十多歲了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀?！蔽译m未達(dá)到先生的高度，但經(jīng)過(guò)十多年對(duì)教材的反復(fù)研讀，不斷參與各種教研，在學(xué)生身上反復(fù)實(shí)踐，終于讓我看到了簡(jiǎn)單課堂的真諦。

我以長(zhǎng)郡之行肖培東教授所上的示范課《斑羚飛渡》為例。以往的示范課，教授上課往往是漫無(wú)邊際地閑扯，遇到什么樣的契機(jī)就講一個(gè)什么問(wèn)題，時(shí)間一般在一小時(shí)以后。這對(duì)于一線課堂沒(méi)太多可實(shí)際操作性，課堂并不完整。而肖培東教授的上課時(shí)間、流程、內(nèi)容和我們的課堂一樣，但高度卻不一樣。在整堂課上肖教授就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“這是一次 的飛渡？”沒(méi)有小組討論，沒(méi)有老師指導(dǎo)，純粹只有學(xué)生自己感悟、思考，得出的內(nèi)容幾乎涵蓋了課文所要講的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由于課堂沒(méi)有形式化的東西，時(shí)間的充裕超乎想象，大部分的時(shí)間師生都在相互探討、感悟、朗讀，在感悟，“春風(fēng)化雨”便自然而然，課堂的語(yǔ)文性也非常突出?；蛟S有老師會(huì)說(shuō)學(xué)生資質(zhì)的問(wèn)題，就我們所目睹的和我們的學(xué)生沒(méi)什么差別。這樣簡(jiǎn)單的、富含人文性的課堂實(shí)在是我所喜愛(ài)的。

何謂“簡(jiǎn)”？我認(rèn)為是教師在有扎實(shí)的知識(shí)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，用最簡(jiǎn)單的手段拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀出“簡(jiǎn)單”背后的深刻。