黃蓓蓓

（江蘇省南京市下關中等專業(yè)學校）

生態(tài)系統(tǒng)是自然界中生物與環(huán)境構成的一個統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境在相互影響和制約的動態(tài)平衡中得到進化與發(fā)展。人類生活在人工的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)學正是其中一種，它運用生態(tài)學的原理和方法來研究教育現(xiàn)象，其中，生態(tài)課堂就是將課堂中學生的學與老師的教看成一個小的人工生態(tài)系統(tǒng)來展開教學活動的場所。

生態(tài)課堂以生為本，尊重學生的需求和意識，兼顧學生的個性特點，通過創(chuàng)設出相互影響和制約的教學情境，開展符合學生生態(tài)的教學活動，調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為教學活動的受益者。

筆者在職業(yè)教育行業(yè)從教多年，發(fā)現(xiàn)隨著科技進步和社會經濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式很難適應現(xiàn)代學生的學習要求。因此，在物流專業(yè)的第一門專業(yè)課《商品認知與養(yǎng)護》中，根據(jù)中職學生的特點，嘗試了生態(tài)課堂的游戲教學法，將枯燥的理論融合游戲元素，開展了一次嘗試。

在《商品認知與養(yǎng)護》課程初始的商品認知教學中，對商品概念的學習環(huán)節(jié)有一個有關商品整體概念的教學內容，它將商品理解成由實質層、實體層和延生層等三個層次組成的一個整體概念，通過對實質層帶來的內在功能價值、實體層帶來的外在形式的滿足感和延生層帶來的各種服務，引領學生理解優(yōu)質商品的本質所在，對整個課程的學習有著舉足輕重的作用。在教材與傳統(tǒng)教學中，這一部分內容被描述得深刻而抽象，對缺乏理性思維深度和廣度的中職學生來講會覺得枯燥難懂，容易在課程的初始階段就掃空他們對課程的學習興趣。針對這一情況，我以生態(tài)課堂為理念設計了教學游戲的相關內容。

教學游戲專家ClarkBT在《嚴肅的游戲》中將課堂游戲的設計分解為7個步驟：定義教學目標、限制游戲范圍、確定步驟過程、確定角色任務、制定游戲規(guī)則、約束知識、游戲道具。我由此得到啟發(fā)，設計語言教學游戲如下：

1.教學目標：掌握商品整體概念的三個層次的內容，能通過活動深刻領會實質層和實體層的內涵與區(qū)別。

2.角色與任務：每組有四個角色，角色一是考官，角色二是實質層描述者，角色三是實體層描述者，角色四是商品識別者。角色一負責組織考核相鄰小組完成識別商品任務，角色二負責向本組角色三用語言文字的方式描述相鄰小組考官所提供商品的實質層內容，且不能出現(xiàn)商品名稱里的任何一個字，角色三根據(jù)角色二的語言描述向角色四提供用語言文字的方式對商品實體層的描述，角色四根據(jù)前面兩位同學的語言文字描述判斷是什么商品。角色一作為考官負責全程商品名的保密與監(jiān)督，并根據(jù)教材中的相關概念判斷角色二和角色三在描述過程中是否各司其職并無越權現(xiàn)象發(fā)生。

3.游戲過程：每組四個角色先秘密商量出一個商品，由角色一將該商品秘密帶給鄰組的角色二，角色二將商品的實質層以文字形式描述給角色三，角色三根據(jù)聽到內容的猜測商品并進行實體層的文字描述，最后角色四拿著前兩人描述的文字猜商品，并說出該商品延伸層的內容，準確描述并猜中的隊伍勝出。

4.游戲規(guī)則：考官帶來的商品名必須對角色三和四全程保密，每個角色寫的文字描述必須先由考官判斷是否正確描述了相應層的內容，并且沒有越權才可以傳閱給下一位，游戲過程中本小組成員互相之間不可以交流溝通，判斷角色四是否成功，不以是否猜中商品名為標準，而以是否符合邏輯地進行猜測為得分標準。

5.知識準備：將課文中的相關內容頁碼板書在黑板上，提醒同學游戲過程中可以查閱，但不能溝通。相關知識：商品的整體概念有三個層次：實質層、實體層和延伸層。實質層體現(xiàn)的是商品的功能和效用，是消費者購買某種商品要獲得某種需求的滿足。例如，消費者購買飲料實質上是為了解渴。實質層給消費者帶來實效的滿足，缺少這一層，消費者就不會去購買這種商品。實體層商品是實質層具體形式的反映，是商品實質層的外在形式表現(xiàn)。延伸層指消費者在購買和使用商品時獲得的各種附加利益的總和，比如上門維修等。

6.游戲道具：每位同學一張白紙，角色一將商品名寫上，并記錄違規(guī)，角色二和角色三在上面書寫描述任務，角色四寫上猜到的商品名稱并描述所猜商品的延伸層。

7.學習評價：首先根據(jù)掌握游戲規(guī)則的情況給1-3的規(guī)則分，然后對各位完成角色任務的情況給1-3分責任分，最后對正確和準確性給1-4分的知識分，滿分10分。

通過在兩個班的中職課堂教學實踐中的應用，課堂觀察發(fā)現(xiàn)該游戲事課堂教學參與率達到100%，學生為完成任務而積極查閱課本，認真學習教材中的相關知識，體現(xiàn)了一定的理解能力，并能很好地進行應用描述。值得注意的是，相對于知識分數(shù)的獲得，規(guī)則與責任失分較多，從一個側面反映了中職學生行為習慣的松散與隨意，需要通過相關教育以提升他們今后的職業(yè)發(fā)展能力。

課后，筆者在學生中作了調查，超過95%的學生表示歡迎這樣的方式，不僅鍛煉了語言文字的理解與描述能力，超過98%的學生還通過這種方式輕松掌握了商品整體概念，其中60%的學生對物流專業(yè)課教學內容的把握一步到位，其余40%通過考官檢查、游戲失分的方式在游戲過程中逐漸掌握。反思游戲不足之處在于時間較長，1/4的時間花在了規(guī)則講解與學習上。總的來說，游戲帶來的更多是快樂的學習和輕松良好的教學效果，今后開展更多精簡短小的生態(tài)課堂教學游戲設計值得嘗試。