丁婕

（新疆伊犁特克斯縣第二小學(xué)）

讓小學(xué)語文教學(xué)回歸生活

丁婕

（新疆伊犁特克斯縣第二小學(xué)）

人教版小學(xué)語文教材中的大多文章來自于生活，這就需要教師以課堂為起點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的溝通，讓教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。從三個方面闡述怎樣讓小學(xué)語文教學(xué)回歸生活：指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活；采用生活化的教學(xué)過程；注重生活實(shí)踐。

小學(xué)語文；回歸生活；生活化教學(xué)

美國著名教育家華特說：“語文外延和生活外延是相等的”，這話很有道理，教學(xué)過程是我們生活中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動如果離開生活就會失去意義，語文教學(xué)更是如此。我們的人教版小學(xué)語文教材中的大多文章來自于生活，這就需要我們以課堂為起點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的溝通，讓教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。這樣，我們的學(xué)生才能深入理解文本內(nèi)容，才能受到啟迪，才能成為生活的強(qiáng)者和主人。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)此種能力的途徑就是語文實(shí)踐?！币虼?，我們應(yīng)該在此理念的引導(dǎo)下，積極走出死啃教材的誤區(qū)，讓學(xué)生時(shí)刻感覺到語文就在他們身邊。

一、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的有些人和事，由于與學(xué)生生活的年代相差較遠(yuǎn)，他們對此認(rèn)識可能不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)一定偏差，雖然有些內(nèi)容是他們常見的或較熟悉的現(xiàn)象，但他們熟視無睹。因此，在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生在觀察、認(rèn)識生活的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大個人視野，理解文本內(nèi)容，提高自己的觀察能力和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，和學(xué)生一起觀察校園的大樹，讓學(xué)生明白了葉子稠密的一邊是南方，葉子稀少的一邊是北方；太陽早晨在東面，中午在南面，下午在西面；到了晚上，我們會看到北極星高高地掛在北方。再如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，這兩種小動物對孩子們來說司空見慣，但是真正觀察的學(xué)生卻不多，于是，我布置學(xué)生課下觀察它們的樣子，第二節(jié)課上，孩子們的回答很精彩：有的說，小公雞的嘴是尖尖的，小鴨子的嘴是扁扁的；有的說小公雞的腳趾是分開的，小鴨子的腳趾是連著的等等。這樣，學(xué)生不僅很好地理解了課文內(nèi)容，還認(rèn)識到觀察生活的重要性。

二、采用生活化的教學(xué)過程

生活化教學(xué)過程是以“學(xué)生為本”，將教材內(nèi)容和生活中的角色聯(lián)系起來的一種教學(xué)方法。我們的人教版小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容和學(xué)生的生活離得較遠(yuǎn)，給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大困難，這就要求我們在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景再現(xiàn)教材描寫的生活畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。（1）演一演，再現(xiàn)生活情景。如果在教學(xué)中，我們將課文內(nèi)容編成課文劇讓學(xué)生分角色“演一演”，就能夠讓語言文字變成生動的生活畫面展現(xiàn)于學(xué)生眼前。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》時(shí)，我組織學(xué)生表演，孩子們把“西門豹、巫婆、官紳頭子、新娘”等人物演繹得惟妙惟肖，正是這鮮明生動的表演，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，取得了良好的教學(xué)效果。（2）巧用多媒體，再現(xiàn)生活情景。多媒體能夠集聲音、文字、圖像于一體，從多角度吸引學(xué)生的注意力，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了五壯士英勇跳崖的情景，孩子們被他們的精神深深感動了，再加上多媒體那清晰的畫面，真的是讓學(xué)生入情入景。再如在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了黃河的變化過程，由原來的“搖籃”變成了如今的“憂患”，多媒體把課文描繪的情景生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、去感悟，定會取得意想不到的教學(xué)效果。

三、注重生活實(shí)踐

我們的人教版小學(xué)語文教材更加貼近學(xué)生的生活，新課改強(qiáng)調(diào)，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)的資源開展實(shí)踐活動。我國著名教育家葉圣陶說：“生活就像泉涌，文章就如溪水，泉源豐富才不枯竭，溪水就會自然活潑地流個不歇?！痹谡Z文教學(xué)中，我們要把學(xué)生的目光引向家庭生活、學(xué)校生活、社會生活之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中走向生活、走向社會。（1）善于挖掘生活素材。作為一名語文教師，應(yīng)該高度重視開發(fā)、利用課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)語文意識和用語文意識，多方面提高他們的綜合語文能力。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，我積極尋找和生活密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，以便于在合適的時(shí)候展現(xiàn)此種素材，例如我常常挖掘這樣的素材：歷史素材、哲理素材、系統(tǒng)素材等，這些素材讓學(xué)生真切地感受到生活中處處有語文。（2）在生活中學(xué)習(xí)語文。我們大家知道，“生活處處是語文”，廣播電視、報(bào)紙雜志、名勝古跡，打電話、接待客人、寫留言、看廣告等，無時(shí)無刻不在運(yùn)用語文。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，我常常這樣引導(dǎo)學(xué)生：逛馬路要看廣告牌，進(jìn)商店要看店名，買東西要看說明書等等。這些，都讓學(xué)生覺得生活處處是語文，學(xué)不好語文是沒法生活的。

總之，語文是一門生活化較強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處有語文，語文中處處皆生活，小學(xué)生對一切新鮮事物充滿著好奇。作為一名語文教師，就應(yīng)該以課堂為陣地，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生感受生活和探究生活的樂趣。只有這樣，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能扎根于生活這片沃土，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能真正回歸生活。

［1］田紅梅.如何激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性［J］.考試周刊，2010（4）.

［2］李艷.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的最佳運(yùn)用［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷［C］，2010.

·編輯 馬燕萍