劉曉琳 余其芳 江學(xué)鋒 范永林

（湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第六小學(xué)，湖北 武漢 430000）

小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)模式構(gòu)建，是基于新課程理念指導(dǎo)下“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，構(gòu)建“三為主”、“六環(huán)節(jié)”、“四元素”的高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，它的核心是讓課堂充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、滿足需求與快樂。

湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第六小學(xué)是一所全日制公辦小學(xué)，在深入推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的過程中，學(xué)校課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入了“深水區(qū)”，課程先進(jìn)性與教學(xué)執(zhí)行力之間的矛盾逐漸顯露出來(lái)，課堂教學(xué)要么“穿新鞋走老路”，要么“憑著感覺走”，課堂留給學(xué)生的仍是索然寡味和辛苦，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生身心發(fā)展。為此，我們提出了“小學(xué)‘三六四’快樂課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”課題，試圖通過“三六四”快樂課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓師生的身心需求得到滿足而愉悅，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益?？鞓肥巧＃诵灾?，存在之本，奮斗之源，未來(lái)之神，也是兒童成長(zhǎng)過程中最基本的、最核心的需求。因此，構(gòu)建“三六四”快樂課堂教學(xué)模式，無(wú)疑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

一、課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

享受快樂童年是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利，擁有快樂童年也是每個(gè)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，在快樂的童年中最重要的是快樂學(xué)習(xí)。為了了解和掌握我校教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2013年4月，我們對(duì)部分學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷、座談和訪談?wù){(diào)查。通過調(diào)查，我們掌握了教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)目標(biāo)缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。在座談和訪談中，我們圍繞教師教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明，重視教學(xué)目標(biāo)的制定的有40人，有一些了解，大致能說出來(lái)的有23人，認(rèn)為和教學(xué)關(guān)系聯(lián)系不大的有17人。教學(xué)目標(biāo)的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。調(diào)查顯示，58.6%的學(xué)生每天在教室上課節(jié)數(shù)超過6節(jié)，78%的學(xué)生放學(xué)回家學(xué)習(xí)或作業(yè)時(shí)間超過1小時(shí)甚至更長(zhǎng)，56%的學(xué)生每周參加校外機(jī)構(gòu)舉辦的補(bǔ)習(xí)班時(shí)間超過6小時(shí)。

2.教學(xué)方法陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體缺失。調(diào)查中，大多數(shù)教師“因材施教”的理念比較強(qiáng)，但也有不少教師認(rèn)為這種說法只是在某種程度上說是正確。有32人表示經(jīng)常安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，占40%；有16人表示有時(shí)安排，占20%。教學(xué)方法的陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體缺失，學(xué)習(xí)能力差，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。調(diào)查表明，按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生占62.6%，做課堂筆記的學(xué)生占31.1%。而搜集和整理錯(cuò)題、制作讀書卡片、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能堅(jiān)持的學(xué)生分別只占12.8%、11.5%和8.5%；29%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)信心不足或完全沒有信心。

3.教學(xué)內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺失。教學(xué)目標(biāo)缺失，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)重點(diǎn)不突出，“油多不壞菜”的教學(xué)行為造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使學(xué)生疲于奔命，學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳。調(diào)查表明，20%的學(xué)生每天早晨走進(jìn)學(xué)校的心情煩亂、緊張，心情平靜的占41%，愉快的占39%；39.5%的學(xué)生最心煩的是家長(zhǎng)要求太高，61%的學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力是獲得表?yè)P(yáng)，41%的學(xué)生上課總是開小差。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的缺失。調(diào)查中，22名教師認(rèn)為有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，占27.5%，38名教師認(rèn)為包括“科學(xué)的教學(xué)過程”，占47.5%；還有20人認(rèn)為包括還應(yīng)“理想的教學(xué)效果”，占25%。大多數(shù)的教師喜歡用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，只有少部分教師喜歡用課堂教學(xué)觀察分析的方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，幾乎所有的教師都是通過“對(duì)”、“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并反饋。單一的評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的缺失。調(diào)查顯示，認(rèn)為自己各科都優(yōu)秀的學(xué)生占34.5%；對(duì)自己學(xué)習(xí)滿意或比較滿意的學(xué)生占66.8%，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意學(xué)生占20%；對(duì)自己成績(jī)非常不滿意13.2%。

二、關(guān)于“快樂課堂”內(nèi)涵的探討

“快樂”基于幸福和滿足，沒有痛苦、沒有憂傷、沒有難受……從心理學(xué)的角度來(lái)講，快樂是指人的需求得到了滿足，屬于一種積極的心理狀態(tài)。從教育學(xué)的角度來(lái)看，快樂的心態(tài)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。我們認(rèn)為，快樂課堂應(yīng)該包含如下內(nèi)涵：

1.“快樂課堂”應(yīng)該是師生身心愉悅的課堂。課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程，作為課堂中的教師和學(xué)生，誰(shuí)都有追求快樂的愿望。但快樂從來(lái)不是簡(jiǎn)單的、單一的，而是雙向的、交織的。作為教師，期盼學(xué)生在課堂上有比較好的表現(xiàn)，讓自己教得輕松些，有成就感些，所以快樂課堂是教師身心愉悅的課堂；作為學(xué)生，都想迅速地學(xué)會(huì)知識(shí)，滿足自己的求知欲和體驗(yàn)成功的快樂，所以快樂課堂同時(shí)，也是學(xué)生身心愉悅的課堂。從這個(gè)意義上講，快樂課堂就是教師要用激情點(diǎn)燃學(xué)生，用智慧營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心情放松，感到學(xué)習(xí)是一件簡(jiǎn)單輕松的事情，師生在教學(xué)活動(dòng)中彼此感到身心愉悅，寓教于樂。

2.“快樂課堂”應(yīng)該是師生互敬互愛的課堂。師生關(guān)系是課堂上最主要的、最重要的人際關(guān)系，師生是課堂教學(xué)中的發(fā)展共同體。師生關(guān)系融洽了，教師和學(xué)生才會(huì)感到快樂。所以，快樂課堂應(yīng)當(dāng)充滿師生互敬互愛的課堂。表現(xiàn)在教師身上，就是要熱愛自己的職業(yè)和專業(yè)，并把這種愛轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上；表現(xiàn)在學(xué)生身上，就是要熱愛教師，學(xué)生感到教師和藹可親、平易近人，是他們的好伙伴，學(xué)生也就會(huì)愛他們的教師。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的愛就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師的愛也會(huì)為教師提供精神力量支持。

3.“快樂課堂”應(yīng)該是師生和而不同的課堂。差異是課堂教學(xué)的客觀存在，并且充滿矛盾和沖突。師生、生生之間因?yàn)樯罱?jīng)歷、思維方式、知識(shí)多少、角色定位等方面的差異，對(duì)問題也有著各自不同的見解。師生之間的觀點(diǎn)和差異只有通過對(duì)話來(lái)解決，所以教師在課堂教學(xué)中，不要強(qiáng)求于觀點(diǎn)一致，但求于人與人之間平等對(duì)話與交流；通過對(duì)話，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，讓思維在碰撞中生成智慧的火花，最終達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，這就是和而不同帶來(lái)的快樂。

4.“快樂課堂”應(yīng)該是師生活力展現(xiàn)的課堂。葉瀾說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活?！被谶@種認(rèn)同，“快樂課堂”其實(shí)就是師生雙方共同煥發(fā)生命活力的場(chǎng)所。對(duì)于教師來(lái)說，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)；因而用智慧的火花去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰，才能彰顯出教育生命和自我生命的活力。對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量又直接影響到學(xué)生當(dāng)前及今后發(fā)展，他們每天都懷揣著理想走進(jìn)課堂，想把自己光彩照人的一面展現(xiàn)給同伴和教師，期待著別人對(duì)自己欣賞和贊許。所以課堂是師生充分展示生命活力的舞臺(tái)，他們的生命活力一旦得到充分展現(xiàn)，便會(huì)在精神上得到極大滿足，也會(huì)因此而快樂。

三、“三六四”快樂課堂教學(xué)模式構(gòu)建

小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)模式是基于課堂教學(xué)的整體性提出的，包括“三為主”的隱性目標(biāo)、“六環(huán)節(jié)”的操作流程和“四元素”的顯性快樂因子三部分構(gòu)成。它以新課程“以人為本”理念、情感教育理論和快樂教育理論作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要觸摸到學(xué)生的情感脈搏跳動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在學(xué)生快樂狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)才最為有效。

（一）“三為主”的隱性目標(biāo)

“三為主”的隱性目標(biāo)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)、過程性目標(biāo)、參與性目標(biāo)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓“三為主”的目標(biāo)并且貫穿于教學(xué)始終。

1.以課堂教學(xué)目標(biāo)為主：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定在40分鐘之內(nèi)，是教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)為主，兼顧動(dòng)態(tài)生成性目標(biāo)。

2.以過程性目標(biāo)為主：強(qiáng)調(diào)在適合的教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探索新知識(shí)的形成、發(fā)展和完善過程。教師要為過程性目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程自然有趣和充滿激情。

3.以參與性目標(biāo)為主：強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的目標(biāo)預(yù)設(shè)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)參與性目標(biāo)，使學(xué)生不僅成為課堂的主人，而且真正體驗(yàn)到成功的樂趣。

（二）“六環(huán)節(jié)”的操作流程

“六環(huán)節(jié)”流程是基于“三為主”的隱性目標(biāo)預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行的課堂教學(xué)操作流程，包括“定向激情導(dǎo)入—構(gòu)建分層目標(biāo)—自主合作探究—互動(dòng)交流展示—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反思—評(píng)價(jià)拓展延伸”等環(huán)節(jié)。

1.定向激情導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)情境中自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建分層目標(biāo)。構(gòu)建分層目標(biāo)是“分層教學(xué)”的基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)中，教師要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行優(yōu)標(biāo)和基標(biāo)分層教學(xué)，強(qiáng)化分層教學(xué)的組織形式和內(nèi)容，并貫穿于課堂始終，讓學(xué)生保持輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

3.自主合作探究。自主合作探究，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“一對(duì)一”或小組討論，對(duì)于尚不能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過積極的對(duì)話與碰撞，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

4.互動(dòng)交流展示。互動(dòng)交流展示是把小組合作學(xué)習(xí)研究的問題，通過“小組搶答展示”、“對(duì)抗展示”等多種方式，將學(xué)習(xí)探究的結(jié)果向全班展示。通過教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，讓每個(gè)學(xué)生分享成功的快樂。

5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反思。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，有的放矢地安排練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，然后出示鞏固練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，通過學(xué)生互批互改、教師抽查等形式當(dāng)堂反饋。

6.評(píng)價(jià)拓展延伸。積極引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括和總結(jié)。基于教材，但不拘泥于教材，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，可以是相關(guān)知識(shí)的延伸，可以是相關(guān)知識(shí)的背景，也可以是學(xué)科文化的介紹……使學(xué)生在不同維度中得到不同程度的發(fā)展。

（三）“四元素”的顯性快樂因子

“四元素”是貫穿在“六環(huán)節(jié)”操作流程中的顯性快樂因子，包括快樂交流、快樂表現(xiàn)、快樂探究和快樂操作。

1.快樂交流。交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，讓學(xué)生獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和愉悅。

2.快樂表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。教師要盡可能地提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與收獲。

3.快樂探究。教師要盡可能地優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍，將課堂和自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去研究；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，營(yíng)造一種積極的、向上的、自然的、和諧的探究氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣。

4.快樂操作。課堂要高度重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)他們動(dòng)手實(shí)踐的興趣，積極構(gòu)建并開展形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺體驗(yàn)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)造的快樂。

四、“三六四”快樂課堂教學(xué)模式的操作策略

在小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究中，我們緊扣研究主題，以“三為主”為目標(biāo)導(dǎo)向，以“六環(huán)節(jié)”為實(shí)際操作步驟，以“四元素”為衡量課堂快樂的因子，致力于構(gòu)建充實(shí)的和有效生成的課堂，充分體現(xiàn)快樂課堂的特征。在實(shí)踐研究中，我們總結(jié)提煉出以下快樂課堂教學(xué)模式的操作策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，快樂導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否精彩、有效，是否讓學(xué)生感到快樂，直接決定著本節(jié)課的成功與失敗。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上既要新穎又要富有創(chuàng)意，教師語(yǔ)言要精練，要有感染力，導(dǎo)入時(shí)間要簡(jiǎn)短，這樣才能收到事半功倍的效果。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須遵循目的性和針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性、直觀性和啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性和靈活性原則。

2.目標(biāo)分層，快樂分享。分層教學(xué)是遵循學(xué)生“可接受原則”設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在目標(biāo)分層過程中，一要面向全體，隱性分層；二要?jiǎng)討B(tài)更新，相互流轉(zhuǎn)；三要異質(zhì)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.自主探究，快樂體驗(yàn)。在學(xué)生自主探究的過程中，教師必須重視四個(gè)方面的調(diào)控：材料搜集與選取，有效合作學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)搜集與記錄，觀察與引導(dǎo)。

4.交流展示，快樂共享。交流展示是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，其目標(biāo)必須定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要建立以小組為單位的交流展示機(jī)制，讓學(xué)生熟悉交流展示規(guī)則，明確分工職責(zé)。在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行展示。

5.鞏固練習(xí)，快樂收獲。通過多種形式式布置和完成課堂練習(xí)的任務(wù)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力的目的。練習(xí)要有目的性、層次性、多樣性、調(diào)節(jié)性和彈性。

6.有度拓展，快樂提升。教師要自覺追求文本的多元解讀，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“創(chuàng)造性地使用教材”，并且有度拓展教材，讓學(xué)生快樂提升。教學(xué)拓展延伸必須服務(wù)教學(xué)的“實(shí)需”，立足學(xué)生的“實(shí)際”和體現(xiàn)學(xué)科的“實(shí)質(zhì)”。

7.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，快樂成長(zhǎng)。小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于“兩個(gè)促進(jìn)”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”構(gòu)建?！皟蓚€(gè)促進(jìn)”即是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即是從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。因此，我們提煉出了多維性、過程性、真實(shí)性和發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)、整體效果等六個(gè)方面全面衡量和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，構(gòu)建了《快樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。我們認(rèn)為，課堂常常不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也往往不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的，因而課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒和情感生活，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

五、“三六四”快樂課堂教學(xué)模式的實(shí)踐成效

本課題經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，不僅取得了較為豐富的研究成果，也實(shí)現(xiàn)了一些重要的突破，取得了明顯的研究成效。

1.學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展。小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)模式構(gòu)建以來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，心情愉悅了，綜合素質(zhì)提高了。三年來(lái)，學(xué)生操行評(píng)定合格率達(dá)100%，優(yōu)良率保持在92%以上；體質(zhì)、健康測(cè)試合格率達(dá)到100%，優(yōu)良率為91%；科學(xué)文化知識(shí)合格率達(dá)到100%%，優(yōu)良率達(dá)到81%；科學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)操作優(yōu)良率均達(dá)100%，語(yǔ)言與藝術(shù)素質(zhì)綜合測(cè)試優(yōu)良率達(dá)100%。學(xué)校在全區(qū)“六率”考評(píng)中一直處于同類學(xué)領(lǐng)先水平。學(xué)生在“國(guó)際楚才作文競(jìng)賽”、“走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)競(jìng)賽”等各級(jí)各類競(jìng)賽中，共獲得國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1703人次。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。三年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教師職業(yè)理想、道德、情感、專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感不斷提升。劉曉琳、張俊等30多名教師在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中共計(jì)獲獎(jiǎng)70多項(xiàng)；余其芳、范永林等35名教師在全國(guó)各級(jí)各類報(bào)刊雜志共發(fā)表教學(xué)論文40多篇；教師獲得各級(jí)各類優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)100多篇。劉曉琳、肖蘭等9名教師在市、區(qū)組織的“高效課堂模式構(gòu)建”、“課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等競(jìng)賽活動(dòng)中共獲得11項(xiàng)大獎(jiǎng)。

3.學(xué)校綜合辦學(xué)水平不斷提升。三年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)理念日益深入人心，校園精神得到進(jìn)一步凝聚，辦學(xué)特色進(jìn)一步形成。教師文化、學(xué)生文化和課程文化建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步。在武漢市高效課堂建設(shè)中，小學(xué)“三六四”快樂課堂教學(xué)模式被評(píng)為“優(yōu)秀教學(xué)模式”，并在全市廣泛推廣應(yīng)用。《湖北日?qǐng)?bào)》《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》等多家新聞媒體多次聚焦報(bào)道推廣研究成果。學(xué)校先后被授予“七巧科技全國(guó)示范?！?、“湖北省家長(zhǎng)示范學(xué)?！薄ⅰ拔錆h市課外活動(dòng)示范?！钡?0多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。辦學(xué)效益逐年提升，社會(huì)聲譽(yù)好，家長(zhǎng)及社區(qū)居民滿意率高。