趙丙棟 劉鳳宏

（吉林省扶余市五家站鎮(zhèn)中心小學）

數(shù)學學科，要求學生具有較高的邏輯能力，而邏輯能力的發(fā)展離不開思維。然而，回顧傳統(tǒng)數(shù)學課堂，基本上以“教材”“教師”為中心，學生墨守成規(guī)，教師故步自封，學生的思維發(fā)展受到阻礙，更談不上創(chuàng)新。為此，新時期數(shù)學教學必須“洗心革面”，還課堂于學生，注重思維培養(yǎng)，發(fā)展學生興趣，在最好的時間促進思維最好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設想象空間，激發(fā)創(chuàng)新思維動力

一味地灌輸知識，對于學生的思維發(fā)展基本毫無意義，畢竟知識是有限的。而如果教師注重學生想象力的發(fā)展，則能激發(fā)出更多的可能性。教師作為課堂教學的組織者，要注重給予學生想象的空間，讓學生自主沉浸課堂，對所學內容產(chǎn)生標新立異的想法，從而推動創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如，在教學“觀察物體”時，教師沒有直接以多媒體呈現(xiàn)物體的不同狀態(tài)，而是以生活中的鏡子作為輔助教學工具。教師引導學生想象，如果拿著鐘表在鏡子前，鐘表中的數(shù)字會是怎么樣的？學生答案五花八門，經(jīng)過一段時間交流后，再讓學生對著鏡子觀察，讓學生逐步在想象與現(xiàn)實間構建感性認識。這樣，一方面，在興趣上培養(yǎng)了學生的自主意識，學生喜歡課堂，大膽參與，創(chuàng)新之火被點燃；另一方面，培養(yǎng)了學生的想象能力，學生乘著自由的翅膀，大膽想象，自主表達，推動創(chuàng)新發(fā)展。

二、鼓勵質疑求異，呼喚創(chuàng)新思維精神

“師問”對于學生的思維能夠起到一定的推動作用，而“生問”則能帶動創(chuàng)新。培養(yǎng)敢于質疑、求異的精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在陳舊的數(shù)學教學理念中，學生按照教師既定的方向思考問題，久而久之，學生創(chuàng)新思維的火種逐漸遺失，淪為一批又一批答題的機器。立足新時期教育觀，數(shù)學教師要從課堂設計出發(fā)，鼓勵質疑求異，讓學生循著共性的東西張揚個性，沿著既定的方向不斷延伸，實現(xiàn)知識的靈活運用。如，在學完“三角形內角和”內容之后，有學生當即提出了質疑：三角形的內角和是固定的，但如何知道其他圖形，如不規(guī)則的四邊形、規(guī)則的四邊形的內角和呢？雖然這些問題所涉及的內容不是本冊的教學目標，但是為了鼓勵學生質疑的勇氣，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表見解的精神，教師特意組成臨時小組，進行了實踐探究，并將探究結果與學生共同匯報、分享。如此一來，學生的思維得到重視。由此可見，作為教師，科學設計，相機引導，能讓創(chuàng)新思維的火花越燃越旺。

三、開展實踐活動，提高創(chuàng)新思維能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見，創(chuàng)新思維能力的提高與學生動手活動密不可分。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，學生處于被動灌輸?shù)匚?，課堂活動很少，即便有也是以教師演示為主，在手指閑置的情況下，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展舉步維艱。為此，立足當前教學改革，教師要注重培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生在手腦并用中內化，不斷突破、創(chuàng)新。如，在教學“三角形面積”內容時，教師給學生提供動手操作的平臺。課前，教師引導學生各自準備等邊三角形。教學中，教師讓學生嘗試不同的方法，如，剪、移、拼等，將其變成平行四邊形。在操作中有學生產(chǎn)生疑問：等邊三角形如此，其他三角形也能拼嗎？獨特的體驗得到教師的關注。此時，教師繼續(xù)引導學生制作不同的三角形，再動手操作，最終學生自主歸納出本課結論……整個活動中，學生親自動手，自主交流，創(chuàng)新思維能力得到提高。

總之，教師要以新的教育觀念賦予數(shù)學課堂，于日常點滴教學中激發(fā)學生創(chuàng)新性思維意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維精神，最終提升學生創(chuàng)新思維品質。