余 丹

（浙江省紹興市陸游小學）

兒童閱讀研究專家王林講過：“群文閱讀是教材閱讀的補充，并且是必不可少的一部分?！蹦敲淳烤故裁词侨何拈喿x呢？群文閱讀是指教師在單位時間里教授學生由“單一文本閱讀”延伸到“多文本閱讀”，即閱讀多篇相關聯(lián)的文章。在農(nóng)村小學語文教學中，推崇和使用群文閱讀教學，可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學群文閱讀的教學價值

時至今日，農(nóng)村小學語文教學中還存在不少問題，比如學生的閱讀興趣難以提高，閱讀能力也在日益下降。而群文閱讀教學從某種意義上來說可以改變這些現(xiàn)狀。

1.提高學生文本閱讀量，開闊學生閱讀視野

現(xiàn)在小學語文教材總共有12冊，大約有300篇課文，如果以每篇500字來計算，那小學語文教材總閱讀量大約有15萬字。用6年時間閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使學生在一堂課中實現(xiàn)3～5篇左右文本閱讀量，不僅有效提高了學生的閱讀量，還極大地開闊了學生的閱讀視野。

2.提高學生閱讀速度，增強學生思維能力

人類社會已步入信息化時代，知識日新月異。為掌握更多的知識，獲得更多有用信息，勢必提高學生閱讀速度。而提高閱讀速度，必須培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。這種能力必須建立在大量閱讀的基礎上，群文閱讀教學正是培養(yǎng)這種能力的一種有效途徑。實現(xiàn)群文閱讀教學就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力。

3.調(diào)動學生閱讀的積極性，回歸學生本位思想

傳統(tǒng)語文閱讀教學模式一般為學生在讀完課文之后，教師在剩余時間對學生實施“提問—講解—回答—聽講”的填鴨式教學。而采用群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中則會閱讀多篇文本，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生的本位思想得到回歸。

4.增強學生語文素養(yǎng)，奠定終身閱讀基礎

全面提高學生的語文素養(yǎng)是新課程標準所提出的語文教育目的和基本理念。所謂語文素養(yǎng)，就是通過長期的學習和實踐所形成的能夠自動運用的語文能力、知識積淀和思維方式。群文閱讀教學就是通過多文本形成一個學習的空間，讓學生在不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中，比較歸納、分析綜合、深入理解，從而獲得語文能力。這一能力的獲得，必將為學生的終身閱讀奠定扎實的基礎。

二、農(nóng)村小學群文閱讀教學有效策略

1.依據(jù)學生主體，慎重選擇文本

群文閱讀教學，并非只是簡單地將多篇文章機械被動地組合在一起，那樣就會雜亂無章，學生也會模糊不清。特別是在農(nóng)村小學，教師在利用群文閱讀教學時，一定要根據(jù)學生的特點，結合教學目標，聯(lián)系學生的實際情況，合理、慎重地選擇閱讀文本。例如，在教神話故事時，教師可以機靈地將《夸父追日》《女媧補天》《盤古開天地》放在一起，讓學生充分地感受神話的魅力。當然，群文的整合需要教師具有獨到的眼光和扎實的教學功底，更需要教師擁有與時俱進的教學理念。

2.依據(jù)結構層次，合理呈現(xiàn)文章

在群文閱讀教學中，不能孤立地一篇一篇呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好遵循一定的教學規(guī)律，將選擇的文章以一定的順序結構進行呈現(xiàn)。然后有序地安排學生有層次地閱讀。教師在合理安排群文閱讀教學時，可以根據(jù)文章的主題和特點，合理選擇分組遞進式閱讀、舉一反三式閱讀、反復重復式閱讀等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。例如，教師在引導學生閱讀《漁父和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等相關文章時，可以有順序地逐一呈現(xiàn)文本，再引導學生自己動手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容結構圖，使學生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章所存在相同的表達方式。

3.依據(jù)教學目標，整體設計問題

教師在實施群文閱讀教學中，必須依據(jù)教學目標，結合多篇文章，整體設計問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。以“名家筆下的貓”為例，教師將老舍筆下《貓》，柏楊先生《寫給我們家貓咪的四封信》，梁實秋《黑貓公主》三篇文章放在一起，結合教學目標，整體設計問題。學生很快在問題引導下，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)感受老舍、柏楊、梁實秋等名家在描寫小動物作品中所表達的結構特點和思想感情。

4.有意滲透方法，指導課外閱讀

授人以魚，不如授人以漁。教給學生大量的知識點，還不如讓學生掌握正確的閱讀方法。利用群文閱讀教學，讓學生知道什么時候運用什么閱讀方法，不僅能從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的方法。在學生閱讀的黃金時代，教師把最優(yōu)秀的文章精心推薦給他們，引導他們閱讀，讓學生領悟閱讀的方法，對他們一生的閱讀都是有意的。有了課內(nèi)群文閱讀扎下深根，才有課外閱讀生發(fā)出的枝和葉。

總之，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。現(xiàn)在農(nóng)村小學的教學也逐漸向城市教育靠攏。群文閱讀教學給師生帶來了新的學習和發(fā)展空間，也給小學語文教學帶來了新的教與學的模式。它讓學生在知識的海洋里遨游，在閱讀中不斷成長。

［1］劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略［J］.教學月刊：小學版，2012（11）.

［2］朱成友.淺談小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略［J］.中國校外教育，2014（01）.

［3］王華川.山區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀［J］.學周刊，2013（28）.