楊慧

（江蘇省馬陵中學(xué)）

異化與歸化
——談高中歷史課堂的教學(xué)互動

楊慧

（江蘇省馬陵中學(xué)）

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動相結(jié)合的活動。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的需求，必須提出互動教學(xué)形式來提升教學(xué)質(zhì)量，但是在互動教學(xué)中應(yīng)改變封閉化、壟斷化及功利化等異化現(xiàn)象。對此，要積極倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中師生更好的互動。

異化；歸化；互動

隨著教學(xué)改革的不斷加快，新課改歷史教學(xué)中明確提出在注重傳授歷史知識的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動，師生共同發(fā)展。高中歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，改變以往的傳統(tǒng)說教方式，采用教學(xué)互動形式，積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是由于當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)互動存在異化現(xiàn)象，必須加以重視，通過對教學(xué)課堂的歸化來提高歷史教學(xué)質(zhì)量，確保新課改下教學(xué)互動模式更加科學(xué)、實(shí)用，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的吸收。

一、高中歷史課堂互動教學(xué)的異化表現(xiàn)

當(dāng)前高中歷史課堂存在互動功利化、互動封閉化及互動壟斷化表現(xiàn)?；庸饕侵咐蠋煘榱颂岣邞?yīng)試成績，達(dá)到應(yīng)試成效，在課堂中過于注重傳授學(xué)科知識，而不考慮學(xué)生的情感需求。如在課堂歷史教學(xué)中，讓學(xué)生只掌握某個(gè)事件的時(shí)間與地點(diǎn)，而忽略了事件本身對學(xué)生的傳授意義?；臃忾]化是指老師按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將預(yù)訂目標(biāo)的完成情況作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，對課堂中學(xué)生的隨意互動不夠重視，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維塑造?；訅艛嗷侵咐蠋煂⒁龑?dǎo)與學(xué)生的主體地位顛覆，學(xué)生沒有說話的機(jī)會。例如，在課堂中，學(xué)生被老師提問的次數(shù)較少，老師讓學(xué)生表達(dá)不同想法的次數(shù)不多等。這些都阻礙了學(xué)生深層次的思維拓展。

二、高中歷史課堂的歸化措施

1.樹立現(xiàn)代互動教學(xué)觀念

新課程以教育資源與教育工具作為師生互動的媒介，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師首先要樹立現(xiàn)代教學(xué)互動觀才能對教學(xué)課堂進(jìn)行歸化。通過師生互動、生生互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中，老師不應(yīng)為了“教”而去一味地灌輸歷史知識，要將正確的價(jià)值觀分享給學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.建立歷史學(xué)習(xí)共同體

教與學(xué)是老師與學(xué)生凝聚共識、雙方互動完成的，在互動教學(xué)過程中，老師不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，更是將態(tài)度情感與學(xué)生分享，讓學(xué)生考驗(yàn)老師的智慧，老師在這個(gè)過程中也進(jìn)行了學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教學(xué)互動就是建立歷史學(xué)習(xí)的共同體，在滿足實(shí)施交流的同時(shí)，促進(jìn)了老師和學(xué)生的自我超越，不斷地在學(xué)習(xí)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、高中歷史課堂的教學(xué)互動

1.以教師為主導(dǎo)

高中歷史課堂必須認(rèn)清教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，是為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)的。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，通過課堂氛圍的設(shè)計(jì)來合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生充當(dāng)探索者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去討論與探究。例如在對世界近代史中的“19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命與改革”的課堂教學(xué)中，老師先對德意志的統(tǒng)一進(jìn)行講解與評論，之后可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“從對德意志統(tǒng)一要點(diǎn)的評價(jià)中可以獲得哪些啟示？”老師讓學(xué)生討論幾分鐘后再進(jìn)行自主發(fā)表，學(xué)生各持己見，最后老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：“該評價(jià)說明國家統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，民族才會崛起。從而聯(lián)系到中國的發(fā)展情況，中國要強(qiáng)大，就要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須堅(jiān)持統(tǒng)一原則，反對分裂。同時(shí)也說明國家要強(qiáng)盛，但不能擴(kuò)展侵略，必須走和平之路?！蓖ㄟ^問題的提出以教師為主導(dǎo)師生互動，有利于開發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生更多的實(shí)際啟發(fā)，更具有時(shí)代的教學(xué)意義。

2.以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的對象，必須在歷史教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提出的問題，緊跟學(xué)生的問題來引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在對“辛亥革命”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生持有“辛亥革命失敗的和成功的”的兩種觀點(diǎn)，這兩種觀點(diǎn)既矛盾又有道理。老師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行一場辯論賽，之后老師概括總結(jié)得出滿意答案。老師如果將答案直接告訴學(xué)生，等于不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)探究的權(quán)利，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的思維。

3.加強(qiáng)課外活動實(shí)踐

我國歷史悠久，每個(gè)城市都有自己的歷史文化，老師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史古跡，充當(dāng)“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問、調(diào)查研究，在課外實(shí)踐活動中充分挖掘?qū)W生的潛能。以地方歷史文化做紐帶，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。由于高中生大多數(shù)都是當(dāng)?shù)厝耍瑢Φ胤綒v史的實(shí)踐探究不僅豐富了課程教學(xué)，還促進(jìn)了對當(dāng)?shù)貧v史資源的深入了解，提高了學(xué)生對故鄉(xiāng)的情感，并使師生感情更加親近。

綜合上述，高中歷史課堂教學(xué)互動改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，確保教師更有效地傳遞歷史信息，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持了學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。但是，在課堂互動中，老師要采用正確的互動形式，改變功利化、壟斷化及封閉化的互動現(xiàn)象，更新理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)互動觀，同時(shí)還應(yīng)凝聚共識，合理構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，滿足師生之間的相互交流，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索歷史問題。

［1］陳林.課堂教學(xué)互動的“異化”現(xiàn)象及“歸化”策略［J］.教育藝術(shù)，2013（9）：66.

［2］王禮密.巧設(shè)問題，促進(jìn)有效互動：高中歷史互動課堂的教學(xué)思考［J］.新課程導(dǎo)學(xué)：七年級上旬，2014（28）：80.

［3］穆維永.基于師生互動的學(xué)習(xí)小組討論法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2014（5）：19.

·編輯 溫雪蓮