張少萍

（浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校）

作業(yè)評價位于教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不起眼的角落，卻扮演著極為重要的角色，它是聯(lián)系教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁，更是對學(xué)生的后繼發(fā)展起到了重要的指引和導(dǎo)向作用。創(chuàng)新作業(yè)評價方式，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用已成為我們不得不去面對和解決的一個問題。中職語文新課標指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”新課標對中職語文作業(yè)評價方式提出了具體而又明確的要求，也為我們打破舊的作業(yè)評價方式的束縛，創(chuàng)建新的評價方式指明了方向。筆者在實際的中職語文教學(xué)過程中就改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式做了一些嘗試。

一、引入游戲機制，構(gòu)建作業(yè)評價升級系統(tǒng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在作業(yè)方面，這一原則同樣適用。作業(yè)往往讓中職學(xué)生感到頭疼，而游戲卻常常倍受大家的青睞，既然如此，何不將二者結(jié)合起來呢？傳統(tǒng)作業(yè)評價往往顯得單一而絕對，沒有起到應(yīng)有的助推力的作用。引入游戲機制就是要豐富單一而絕對的舊式評價方式，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，在新的作業(yè)評價系統(tǒng)中享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

引入游戲機制，就必須先給作業(yè)評價分好升級點與級別，引導(dǎo)學(xué)生在升級點的指引下完成螺旋式上升的作業(yè)評價升級。為了讓學(xué)生真正參與其中，我與學(xué)生一起討論制定了作業(yè)評價的升級點，即作業(yè)評價細則，共設(shè)8 條細則，計7 個點，滿足相應(yīng)的點就可以獲得升級的機會。這幾個升級點從低到高分別是：a.作業(yè)格式規(guī)范；b.字跡清晰、工整；c.前一次作業(yè)錯誤有訂正、有反思；d.答題正確率高；e.作業(yè)有進步；f.作業(yè)體現(xiàn)獨到的見解；h.作業(yè)有創(chuàng)新。a 計1 分，b 計2 分，依次類推，計滿50 分上升一個級別。同時也制訂了8 個級別，從低到高分別是：①初學(xué)乍到級。②游學(xué)四方級。③有學(xué)而志級。④學(xué)友師長級。⑤初為人師級。⑥師者解惑級。⑦有智之士級。⑧智者達觀級。按照級別的高低一次依次換取語文平時成績。取得最高等級除了獲得最高分值的語文平時成績，還能斬獲作業(yè)學(xué)分1 分。

構(gòu)建作業(yè)評價升級系統(tǒng)能夠激發(fā)起學(xué)生的作業(yè)升級興趣，把枯燥的作業(yè)評價變得真實可感，也在一定程度上避免中職語文邊緣化的趨向。在具體豐富的評分點的指引下，學(xué)生的作業(yè)積極性明顯提升，隨著對作業(yè)評價升級關(guān)注的不斷提升，學(xué)生的作業(yè)興趣和能力得到了進一步的培養(yǎng)。

二、拓寬評價主體，搭建立體多元評價系統(tǒng)

現(xiàn)行傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式就是“學(xué)生做，教師批”，作業(yè)評價的主體單一，除了教師以外，幾乎沒有另外的評價主體參與，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對作業(yè)抱有一種錯誤的想法，就是作業(yè)評價只是老師的事情，學(xué)生主體的缺失使作業(yè)評價的功效無法得到充足的發(fā)揮。

此外，中職學(xué)生的作業(yè)完成也缺乏家長的督促，在進行的一些作業(yè)完成情況回訪中家長對學(xué)生的作業(yè)情況基本是一無所知，缺少了家長的有力支持，有些學(xué)生就容易對作業(yè)產(chǎn)生懈怠甚至無視感。其實，家長也是作業(yè)評價中的一個重要組成要素。

除了學(xué)生個體和家長需要參與之外，中職教育還面對一個重要的對象，就是企業(yè)。企業(yè)的話語也將對評價學(xué)生起到極為重要的作用，所以中職的作業(yè)評價還可以把企業(yè)邀請進來，讓他們建言獻策，讓作業(yè)評價更全面、更有針對性。

拓寬作業(yè)評價主體，搭建立體多元的評價系統(tǒng)，打破了作業(yè)評價主體單一的不利局面，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也促進了學(xué)生作業(yè)情況的全面提升。

三、利用信息平臺，營建網(wǎng)絡(luò)激勵評價系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，完成作業(yè)評價之后，學(xué)生幾乎都把作業(yè)束之高閣，這樣一來，作業(yè)的延伸作用就受到了極大的限制。創(chuàng)新作業(yè)評價方式，就是要把作業(yè)評價完成后的潛在力量挖掘出來。主要方式就是要利用現(xiàn)在發(fā)達的信息平臺，將作業(yè)評價中學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)，營建良好的優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)絡(luò)激勵評價機制。

教學(xué)是一項常教常新的工作，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)評價，都需要我們教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新。面對作業(yè)評價方式帶來的困惑，我一直在思考中前行，也根據(jù)教學(xué)的實際情況進行了一些探索，也許某些方式的創(chuàng)新還有不完善的地方，但相信只要能促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的就值得我們嘗試。我會在這條路上堅定地走下去。

［1］吳翠美.改革作業(yè)評價策略 促進學(xué)生健康發(fā)展［J］.教師博覽，2013（02）.

［2］李連歡.優(yōu)化作業(yè)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣［J］.語文學(xué)刊，2014（04）.

［3］張勇，張瀅.作業(yè)批改中的問題及其教育內(nèi)涵［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（03）.

［4］朱俊.巧用學(xué)習(xí)性評價 促進學(xué)生主動發(fā)展［J］.中學(xué)生物學(xué)，2015（31）.

［5］劉建東.提高語文作業(yè)批改的時效性研究［J］.考試周刊，2012（28）.