靳 玉

（蘭州交通大學東方中學）

課堂作業(yè)的有效性直接影響著信息技術(shù)課的教學效果。如何切實有效地提升信息技術(shù)課堂作業(yè)的有效性，是信息技術(shù)教學中一線教師最關(guān)注的問題。在這樣的機遇和挑戰(zhàn)下，筆者深入自己的課堂，研究學生的認知特點，反思自己的每一節(jié)課，對課堂作業(yè)設計的有效性進行積極的探索，經(jīng)過三年來的教學實踐，現(xiàn)就如何在新課標的理念下，提高信息技術(shù)課堂作業(yè)設計的有效性，談一些看法。

一、高中信息技術(shù)課堂作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，學生通過課堂操作練習，在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能，因而，課堂上的操作練習是否能有效地實施和達成，直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效果。但學生為了盡早完成課堂作業(yè)，有時間去上網(wǎng)或者玩游戲，對待操作練習敷衍了事，作業(yè)往往千篇一律地公式化，無個性，懶得去創(chuàng)新或深究。有些學生甚至沒有按照要求去操作，只是胡亂應付一下。如何讓學生在充滿誘惑的電腦前認真地完成操作練習，這無疑是高中信息技術(shù)教學的難點。

沒有經(jīng)過精心設計的課堂作業(yè)，只會違背新課改的教學理念，不僅無法提高學生的知識水平和技能水平，還會挫傷學生的學習積極性，埋沒學生的創(chuàng)新意識。新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學生的探索，幫助學生成為學習活動的主體。為此，筆者在不斷地探索和調(diào)整中嘗試了以下幾種課堂作業(yè)形式，均取得了較好的效果。

二、高中信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性設計策略

1.理論聯(lián)系實際，寓教于樂，設計實踐式課堂作業(yè)

實踐性作業(yè)是“學以致用”的最好注解，學生在探究的過程中，找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，可以培養(yǎng)學生對知識的應用能力，把所學的知識和技能運用到實際生活中，解決實際生活中遇到的問題。如，在教學“網(wǎng)上資源檢索——搜索引擎”時，我設計了如下的實踐性課堂作業(yè)：以小組為單位，制訂一條七日游的旅游線路（地點不限）。這是一個帶有研究性學習性質(zhì)的綜合作業(yè)，讓學生真實地體驗使用搜索引擎查詢旅行中交通、住宿、景點等信息的過程。各小組間首先進行了任務的分工，然后又對收集到的資料進行了整理和匯總，一起討論計劃的可實施性，最后將實際需要的信息組織成文件夾結(jié)構(gòu)，把各類資料分類存放。這樣的作業(yè)，既按照課程標準完成了授課內(nèi)容，又鍛煉了學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，可以說是有效的課堂作業(yè)。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，設計開放式課堂作業(yè)

如，“Photoshop 工具箱”這一課，設計的課堂作業(yè)是要求學生利用歷史記錄畫筆和仿制圖章工具美化和編輯照片，對于照片的內(nèi)容、格式、風格等均沒有具體要求，但是給學生提供了很多美化前后的對比圖片作為參考，只要求學生將自己的想法結(jié)合所學的工具，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于形式，不囿于束縛。結(jié)果一節(jié)課的時間，出乎我的意料，學生最后交上來的作業(yè)五花八門，有的是美化自己的照片，有的是摳圖和拼圖，有的是去除照片原有的水印，有的是設計了一個圖標，甚至還出現(xiàn)了許多下節(jié)課才要講到的關(guān)于“濾鏡”的效果。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的課堂作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.重視課堂上分層作業(yè)的有效性

新課改要求教師要面對差異，在教學中因材施教，分層教學，除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發(fā)揮的余地外，每一節(jié)課的課堂作業(yè)也要有強烈的針對性，針對不同水平層次的學生進行分層設計。

在設計信息技術(shù)課堂作業(yè)時，如有必要應設置必做題、選做題，如對必修教材中的基本知識設置作業(yè)，有學生必須達到的必做題，有針對需要拔高的學生設計的選做題。還有些作業(yè)如果內(nèi)容難易程度差別不大就給出多個主題豐富學生眼界，如“信息的獲取知識”，書上要求設計一個旅行計劃，我還提出可以設計一個采購計劃、校園開發(fā)計劃等。如果難易差別大就通過6 分、10 分、15 分這樣不同難度級別的作業(yè)和加分政策來激勵學生，如選修課“圖像合成”作業(yè)，就在難點“圖層”上設計不同難度的等級作業(yè)。

有了不同層次的作業(yè)，就為教與學的評價提供了活生生的實例，學生能夠看到互相間的差距，促進他們相互學習、相互競爭，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我、積極向上。

策略多樣，但目標終是課堂作業(yè)有效，課堂教學有效。由于課堂作業(yè)為學生的學習提供了更為豐富的資源和更為便捷的手段。充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，讓高效的高中信息技術(shù)課堂促進學生全面發(fā)展。

［1］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海教育出版社，2004（2）.

［2］傅道春．教學行為的原理與技術(shù)［M］.北京:教育科學出版社，2001：56.