曹繼紅

（陜西省西鄉(xiāng)縣第五中學）

《普通高中歷史課程標準》確立的課程基本理念之一為“引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”。陜西《中考說明》規(guī)定歷史學業(yè)考試“要求學生初步運用歷史唯物主義觀點分析、比較、評價主要歷史人物、歷史事件和歷史現象。初步掌握從不同角度思考和解釋歷史問題的基本方法”。縱觀近幾年我省中考歷史試題，對學生批判性思維能力的考查，已成為命題的顯著特色。為此，在日常歷史教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是歷史教學的重要任務。我結合歷史教學及中考復習備考的實際，就培養(yǎng)學生的批判性思維能力問題談一些自己的粗淺認識。

一、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，要以學生形成正確的歷史觀為前提

新課標的頒布及實施，新教材的使用，文明史觀正在不斷地滲透并為人們接受。文明史觀的本質即歷史就是人類文明的演進史，是人類文明在時間上的延續(xù)。歷史教學首先需要我們指導學生形成文明史觀，從人類文明的演進角度，審視歷史人物、歷史事件和歷史現象，在尊重歷史、尊重事實和遵循歷史規(guī)律的前提下，擺脫舊史觀形成的思維定式，從而獲得對歷史人物、歷史事件和歷史現象的新認識、新評價。

二、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，要以學生準確理解、掌握歷史主干知識為基礎

知識是能力的載體。學生只有全面準確理解和掌握歷史概念、人物、事件、現象和把握歷史發(fā)展的基本線索，并能對所學知識進行歸納、概括、整理之后，才能形成自己對歷史問題的初步認識，形成運用歷史知識結合歷史背景分析、評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力，通過獨立思考形成自己的獨到見解。

三、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學會思維方法是關鍵

學生的批判性思維通常是由求異思維、逆向思維、敢不敢質疑等體現出來。歷史教學中要重視發(fā)現、培養(yǎng)學生的這些思維能力，鼓勵支持學生別出心裁，大膽質疑，大膽臆想，大膽挑剔，大膽提出己見，才能使學生的批判性思維能力得到不斷增強。如，學習中國近代史鴉片戰(zhàn)爭時，引導學生從正反兩個方面分析對中國社會產生的影響。一方面，這是英國用武力打開中國大門的—場侵略戰(zhàn)爭,它給中國人民帶來了屈辱,使中國開始淪為半殖民地半封建社會。另一方面，這場戰(zhàn)爭促使中國人民覺醒，部分有識之士開始睜眼看世界，正視自己的不足，提出了“師夷長技以制夷”的思想，推動了中國近代化的歷程。

四、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還要以學生的思維會發(fā)散、能遷移為條件

在奔騰不息的歷史長河中，任何歷史現象都有因有果，而某一事件的果，往往又成為另一事件的因，如此環(huán)環(huán)相扣，形成歷史線索，構成學科知識體系。所以，要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還應引導學生不斷擴展知識的縱橫面，認識知識間的內在聯系，比較同類事件的異同，拓寬認識事件的時代背景，形成多角度觀察、分析問題的能力，才能全面、準確、客觀地認識評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。如，鄭和下西洋，一直以來，我們都認為是中華民族歷史上的驕傲，是航海史上的壯舉。如果把他納入世界的范圍，與歐洲的新航路的開辟做比較，盡管他比新航路開辟的時間早、規(guī)模大、次數多。但從意義和影響方面看，他遠沒有新航路開辟對世界未來變化產生的影響深遠。如此比較后得出的認識，給我們留下更多的是歷史的反思。

能力的培養(yǎng)和形成是一個漫長的過程，尤其是敢于質疑傳統(tǒng)觀念、已有定論，需要知識積淀、膽識及獨特的思維方式和思維能力，這對于廣大青少年及教育工作者來說的確是個嚴峻的挑戰(zhàn)。只要我們立足課改，更新觀念，不斷探索教育教學方式方法，既重知識，又重方法指導和多種能力的培養(yǎng)，就能實現新課標的理念、體現新課程的教育教學要求，為實施素質教育作出自己的貢獻。