吳春艷

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市愛國(guó)第二小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本功，學(xué)生有感情地朗讀可以感悟到作者的思想情感，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)語(yǔ)感，情感也得到了熏陶，然而在朗讀教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意舉手朗讀或者是讀書吞吞吐吐，有感情朗讀教學(xué)遇到極大的困難。那么，怎樣才能讓學(xué)生有感情朗讀課文？筆者就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多種形式閱讀，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要注重朗讀形式的多樣性。朗讀形式的多樣性不僅能夠有效幫助學(xué)生理解課文知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。有感情朗讀教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容采取不同的朗讀方式。在遇到較難理解的課文，教師可以采取帶讀方式；對(duì)課文有任務(wù)對(duì)話的內(nèi)容，可以采取分角色朗讀；對(duì)有較好的情節(jié)課文，可以進(jìn)行多言形式的朗讀，還有自己選段讀、齊讀、指名讀等。當(dāng)然也可以利用幾種朗讀形式相結(jié)合，最終目的就是讀出課文的情感、讀出課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的情趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平。

二、進(jìn)入情境，情感熏陶

課文中作者所塑造的藝術(shù)形象，都傾注于文中的字里行間，學(xué)生可以根據(jù)文章描繪，進(jìn)行有感情朗讀，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，走進(jìn)作者的情感世界，與作者在情感上相互作用，從而在情感上得以熏陶。如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，完全可以利用本方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺的荷葉的生長(zhǎng)過程變得形象可感，準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長(zhǎng)過程的生氣與可愛。在有感情朗讀課文中感受藝術(shù)形象，從文中審美得到情感熏陶。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是重要組成部分，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須讓有感情朗讀貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在課文描繪中走進(jìn)作者的情感世界，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.