包玲紅

（浙江省臨海小學(xué)）

淺談多媒體課件在小學(xué)空間圖形教學(xué)中的合理運用

包玲紅

（浙江省臨海小學(xué)）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，它在教育、教學(xué)中的應(yīng)用和社會生活中的日益普及，正深刻地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式。多媒體課件的優(yōu)勢已逐漸被大家熟識和認(rèn)可，但存在的問題也不少。

一、當(dāng)前課件在空間圖形教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.課件“萬能”思想

小學(xué)階段空間圖形的教學(xué)主要是通過觀察、操作和探索等實踐活動來認(rèn)識和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，重視在測量過程中學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計和推理方面的能力。用課件代替學(xué)生的思考、操作、實踐活動等，不但不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

2.目的、對象不明確

課件“做秀”情況屢屢發(fā)生。為了用課件而用課件，對教學(xué)沒有幫助，還有可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、分散學(xué)生注意力、降低學(xué)習(xí)效率。另外，許多教師制作課件為的是方便自己的教學(xué)，本末倒置。

3.課件使用效果不明顯

出現(xiàn)這個問題的原因有很多。（1）課件本身的質(zhì)量不高，許多教師沒有掌握一定的課件制作技術(shù)，使用的是其他人制作的課件，難以達(dá)到很好的效果。（2）課件的使用和傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有很好的結(jié)合。（3）課件的作用僅僅等同于幻燈投影、黑板等。不能凸顯出課件的優(yōu)勢。

二、課件在空間圖形教學(xué)中應(yīng)用的課例分析

1.圖形“認(rèn)識”課

包括角的認(rèn)識；線的認(rèn)識（射線、垂線、平行線）；平面圖形的認(rèn)識（平行四邊形、三角形、梯形、圓）；立體圖形的認(rèn)識（長方體、正方體、圓柱、圓錐）。

如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，課件可以一次提供多個大小、形狀各不相同的三角形，還可以對它們進(jìn)行重疊、翻轉(zhuǎn)。相對傳統(tǒng)教學(xué)我們不能快速地提供多樣的材料，學(xué)生對三角形的認(rèn)識可能多停留在個別狀態(tài)的理解上。課件的輔助可以為學(xué)生提供更豐富的感知材料和想象材料，幫助學(xué)生形成表象，對所學(xué)知識有更深、更全面的認(rèn)識。

2.公式“推導(dǎo)”課

包括面積和表面積的公式推導(dǎo)（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓）；周長的公式推導(dǎo)（正方形、長方形、圓）；體積的公式推導(dǎo)（長方體、正方體、圓柱、圓錐）；面積單位、體積單位的化法和聚法（單位進(jìn)率間的推導(dǎo)）。

3.實踐操作課

高年級單獨的實踐操作課只有四課時：《角的度量》《畫角》《測定直線》《步測與目測》。課件的應(yīng)用后比普通幾何教學(xué)效果有所提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力。

三、課件在空間圖形教學(xué)中應(yīng)用的操作策略

1.課件作為演示工具

這是課件用于數(shù)學(xué)教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，也是目前大多數(shù)教師采用的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具編寫演示文稿或多媒體課件，清楚地進(jìn)行講解，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程等，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

2.課件作為個別輔導(dǎo)工具

主要采取的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的，以“知識”為中心，但是，學(xué)生有豐富的與優(yōu)秀軟件接觸的機(jī)會，對學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時可以向教師或其他學(xué)生請教。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。如《三角形的認(rèn)識》，讓學(xué)生“人機(jī)互動，自主沖浪”即屬于該層次。學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，而且做的每一題都能及時得到有效的反饋，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

3.課件引入“任務(wù)驅(qū)動”

根據(jù)多媒體課件的特點，逐步改變了原來的教學(xué)模式，課前首先提出真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過讓學(xué)生自己解決問題來學(xué)習(xí)知識，掌握解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就是我們常說的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。一般來說，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題。讓學(xué)生選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。

（3）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并需特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。

李靜潔.多媒體課件在小學(xué)空間與圖形教學(xué)中的運用［J］.學(xué)子：教育新理念，2014（05）.

·編輯 溫雪蓮