鄧夢(mèng)林，周巧紅

(湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底417000)

敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的新思路、新理念，由熊沐清和鄧達(dá)教授于2010 年提出，主張結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)敘事理論，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，其要旨是讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，充分發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力［1］。其本質(zhì)屬性是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言的知識(shí)屬性，通過(guò)敘述者與聽(tīng)述者對(duì)話、激發(fā)與分享，促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知水平的提升，不斷增強(qiáng)意義潛勢(shì)［2］。語(yǔ)法是語(yǔ)言的基石，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)專業(yè)生必修的一門基礎(chǔ)課程，把敘事教學(xué)法引入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂，既可以繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可以克服傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足。

一 傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)，在語(yǔ)言環(huán)境中驗(yàn)證假設(shè)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視“授之以魚(yú)”，即注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解，力求讓學(xué)生掌握一系列的語(yǔ)法知識(shí)，利用有限的規(guī)則進(jìn)行無(wú)限的遣詞造句。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)是為了獲得英語(yǔ)交際能力，而交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略等，語(yǔ)法能力僅僅是交際能力的一部分，所以傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)停留在一個(gè)低層次的水平。

對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)的認(rèn)知水平?jīng)Q定了語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，也在一定程度上決定了語(yǔ)法教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教學(xué)往往囿于規(guī)則的講解外加脫離情景的句法操練，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)活動(dòng)單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者的熱情在冰點(diǎn)徘徊。學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)是靜態(tài)而脫離語(yǔ)境的，語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)沒(méi)能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與語(yǔ)言運(yùn)用的不對(duì)稱發(fā)展。

二 敘事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本特點(diǎn)

語(yǔ)法教學(xué)包括兩個(gè)相輔相成的部分:內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，外化語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則能保證語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，但完全掌握語(yǔ)法規(guī)則也不能保證語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和恰當(dāng)性。敘事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;交際氣氛濃烈，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)或虛擬的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)交流，能在較大程度上解決靜態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合的問(wèn)題。除此之外，此教學(xué)方法還具備以下特點(diǎn):

(一)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控性和調(diào)節(jié)性

從宏觀層面來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)教學(xué)主要有2 種方法:綜合法和分析法［3］。分析法自上而下，其目的不是外顯地、直接地教授語(yǔ)法規(guī)則，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中從適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入抽象語(yǔ)言規(guī)則。在分析法的前提下結(jié)合敘事教學(xué)法，既不違背語(yǔ)法習(xí)得的規(guī)律，又能充分發(fā)揮教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控能力。根據(jù)中介語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則發(fā)展的進(jìn)程，教師選擇適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的任務(wù)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)他們使用目標(biāo)語(yǔ)—英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生使用英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們中介語(yǔ)的特點(diǎn)，再有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)不斷趨向目標(biāo)語(yǔ)。教師不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)監(jiān)控者、一個(gè)調(diào)節(jié)者。

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和靈活性

教師全堂講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)是傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的常規(guī)模式。此模式以語(yǔ)言教學(xué)者為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為輔，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，鮮有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。要想成功地學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，“學(xué)習(xí)者必須成為如同真實(shí)生活一樣的語(yǔ)境中參與者”［4］。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用敘事教學(xué)法可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造充滿激情的英語(yǔ)課堂，給學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們?nèi)虆⑴c，使教學(xué)回歸到以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的自然本真。

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)令教師頭痛的一件事情是學(xué)生的水平參差不齊，在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中很難把握教學(xué)內(nèi)容的難度:太難，基礎(chǔ)靠后的學(xué)生消化不了;太容易，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽。引入敘事教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生把自己的語(yǔ)言數(shù)據(jù)樣本帶入課堂，即讓學(xué)生根據(jù)自己中介語(yǔ)發(fā)展的實(shí)際水平自由地選擇參與的程度，兼顧了各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，讓他們?cè)谕徽n堂中找到自己的位置，滿足不同層次學(xué)生的情感需求，做到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的同步發(fā)展，使學(xué)習(xí)者從機(jī)械性學(xué)習(xí)過(guò)渡到洞察性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

(三)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的延伸性

課堂教學(xué)包括2 個(gè)缺一不可的角色:作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂延伸也包括2 個(gè)方面:教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生把書(shū)本知識(shí)與真實(shí)或虛擬的生活做相關(guān)的鏈接。基于認(rèn)知敘事基礎(chǔ)上的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)讓教師立足教材、超越教材;讓學(xué)生立足教材，走進(jìn)生活，走出課堂知識(shí)與生活知識(shí)為“兩張皮”的困境，把課堂中所學(xué)的靜止的語(yǔ)法規(guī)則與為生活服務(wù)的語(yǔ)言表達(dá)形式緊密聯(lián)系起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻“身在課堂外，心在課堂中”，學(xué)以致用，以用促學(xué)。課堂教學(xué)延伸不僅包括教學(xué)內(nèi)容的延伸，還包括教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的延伸。敘事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常常要求學(xué)生課前就有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)選擇練習(xí)材料，課后根據(jù)教師講解和課堂練習(xí)再次加工所選材料或基于新的認(rèn)識(shí)重新選擇材料，以口頭或書(shū)面的形式進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者突破了英語(yǔ)語(yǔ)法課堂在時(shí)間與空間上的限制，從理論上來(lái)說(shuō)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以成為他們的語(yǔ)法課堂。

英語(yǔ)語(yǔ)法敘事課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間三方面的延伸大大充實(shí)、豐富了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程，在很大程度上保證了終結(jié)性結(jié)果的考核。

(四)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文認(rèn)為:“無(wú)論課程的內(nèi)容是什么，無(wú)論它如何發(fā)展，通俗教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考?！保?］批判性思維是“個(gè)人對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象和事物之長(zhǎng)短利弊的評(píng)斷，它要求人們對(duì)判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的、綜合的、有建議的見(jiàn)解”［6］。但“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的缺陷”［7］，這就要求教師在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)敘事教學(xué)要求學(xué)生帶著自己的語(yǔ)言素材踏進(jìn)教室，學(xué)生有充分選擇自己語(yǔ)言素材的權(quán)利，因此學(xué)生們基于某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)尋求典型、合適語(yǔ)言材料的過(guò)程是一個(gè)自主探求、甄別、選擇的過(guò)程，唯有批判性思維方能實(shí)現(xiàn)。在課堂上選擇表達(dá)什么內(nèi)容最能吸引人、如何用所學(xué)知識(shí)表達(dá)最能展示自己同樣也是批判性思維的結(jié)果。培養(yǎng)批判性思維能力是英語(yǔ)語(yǔ)法敘事教學(xué)的重要方面，它把傳統(tǒng)的“老師要學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”這樣被動(dòng)的教授方式轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生自己要學(xué)什么、怎么學(xué)”這樣主動(dòng)的研學(xué)方式，使課堂教學(xué)特征、方式和內(nèi)涵發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力。

三 英語(yǔ)語(yǔ)法敘事教學(xué)中的注意事項(xiàng)

基于不同的理論，英語(yǔ)課堂教學(xué)有各種不同的教學(xué)方法。在課堂中使用何種教學(xué)方法往往與教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生等因素密切相關(guān)，它們之間并不相互排斥，使用任何一種方法都有其應(yīng)該注意的事項(xiàng)。在英語(yǔ)語(yǔ)法敘事教學(xué)課堂中要注意以下3 個(gè)方面:

(一)課前充分準(zhǔn)備

老師要掌握學(xué)生的基本情況，課前充分準(zhǔn)備，吃透教材，把握重點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)提前把任務(wù)分配到組，讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)準(zhǔn)備語(yǔ)言材料，帶著問(wèn)題到課堂中來(lái)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

(二)敘與講必須有機(jī)結(jié)合，不能一味追求

英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則抽象、深?yuàn)W、難懂，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中合適的講解有助于學(xué)習(xí)者更快、更易地理解和記憶，縮短內(nèi)化的時(shí)間，簡(jiǎn)化內(nèi)化的過(guò)程。因此敘講結(jié)合能夠避免過(guò)猶不及，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(三)敘后信息反饋渠道要暢通，信息反饋和信息評(píng)價(jià)要及時(shí)

在認(rèn)知敘事教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間信息傳遞量大，信息傳遞過(guò)程呈動(dòng)態(tài)化，信息主要是以聽(tīng)覺(jué)的形式保存，教學(xué)過(guò)程所傳遞的信息必須通過(guò)當(dāng)場(chǎng)反饋的環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)節(jié)和控制。信息反饋不及時(shí)，學(xué)生的思維往往會(huì)受阻，并且事后反饋有失真的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，人腦對(duì)動(dòng)態(tài)的信息記憶時(shí)效有較為嚴(yán)格的限制，“言語(yǔ)信息在短時(shí)記憶里只能保存幾秒鐘，如果不進(jìn)行復(fù)述，就會(huì)在30 秒鐘內(nèi)喪失”［8］。如果傳遞的信息滯后反饋，有些信息會(huì)錯(cuò)失評(píng)價(jià)，有些信息的評(píng)價(jià)效果會(huì)大打折扣，并且教師不能根據(jù)情況對(duì)課堂教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)，難以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是掌握靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，更要在不同環(huán)境中合適地、靈活地利用此知識(shí)體系。認(rèn)知敘事視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，遵循語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和合適性，提高英語(yǔ)專業(yè)生的語(yǔ)言輸出能力，最終提高他們的英語(yǔ)交際能力。

［1］熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法輪崗［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(12):104-113.

［2］鄧達(dá)，熊沐清.外語(yǔ)教學(xué)的敘事表達(dá):一種教學(xué)論視角［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(3):105-110.

［3］FROMKIN V，RODMAN R，HYAMS N.An introduction to language(8th edition)［M］. Peking:Beijing University Press，2007:351.

［4］STERM H H. Fundamental concepts of language teaching［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:54.

［5］理查德·雷文.大學(xué)工作［M］.王芳，譯.北京:外文出版社，2004:36.

［6］岳曉東.批判性思維的形成與培養(yǎng):西方現(xiàn)代教育的實(shí)踐及啟示［J］.教育研究，2000(8):65-69.

［7］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5):76-80.

［8］桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000:104.