馬桂蓮

（福建省長(zhǎng)汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍巖市364000）

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，它是傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。蘇聯(lián)馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同教學(xué)效果就可以相差20倍?！钡惨惶镁实恼Z(yǔ)文課堂，跟教師的語(yǔ)言是分不開(kāi)的。教師往往會(huì)在備課的時(shí)候，精心地選擇、推敲和組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，并通過(guò)情趣盎然的表達(dá)，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。那么如何才能讓教師的語(yǔ)言很好地駕馭課堂？

一、教學(xué)語(yǔ)言力求精練簡(jiǎn)潔

《學(xué)記》有云“：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能讓學(xué)生輕松明白老師的意圖，樂(lè)于接受。反之嗦或深?yuàn)W的語(yǔ)言雖顯出教師語(yǔ)文功底深厚，體現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，但會(huì)讓學(xué)生難以理解，越聽(tīng)越糊涂。因此課堂上語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔、通俗易懂是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1.提問(wèn)精練，富于啟發(fā)

課堂教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)務(wù)必讓學(xué)生聽(tīng)得懂，并富有啟發(fā)性，學(xué)生才能按要求完成任務(wù)。如：教學(xué)習(xí)作《編寫(xiě)童話故事》，如果教師問(wèn)：“什么是童話？”繼而講解童話的含義，再布置學(xué)生寫(xiě)童話，學(xué)生會(huì)一臉茫然，無(wú)從下手。如換過(guò)一種問(wèn)法：“你們讀過(guò)童話故事嗎？故事里面都有哪些主人公呢？”學(xué)生表現(xiàn)踴躍，說(shuō)出許多童話故事和里面的主人公。這時(shí)教師再順勢(shì)引導(dǎo)：動(dòng)、植物或我們生活中的事物賦予人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，編寫(xiě)下來(lái)就是童話故事。瞧，同樣的問(wèn)題，不同的問(wèn)話形式，學(xué)生接受理解完全不同，因此課堂提問(wèn)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔顯得尤為重要。

2.過(guò)渡簡(jiǎn)潔，銜接自然

教學(xué)完一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂就要過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)渡語(yǔ)言的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，能使課堂環(huán)環(huán)相扣，順暢自然。如教學(xué)《秋天的雨》，教師播放秋天的雨景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)所見(jiàn)所聞，然后過(guò)渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的雨》。又如：教學(xué)《獅子和鹿》一文，我嘗試抓重點(diǎn)詞語(yǔ)串讀課文。如何過(guò)渡到詞語(yǔ)當(dāng)中？當(dāng)學(xué)生讀完課文后，過(guò)渡：課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)鹿情緒變化？然后相機(jī)出示：欣賞、抱怨。當(dāng)學(xué)完鹿欣賞角部分后，又過(guò)渡：可鹿抱怨什么呢？教學(xué)獅子追捕鹿這部分時(shí)，我又出示課文里一組動(dòng)作詞，然后過(guò)渡：這組詞又藏在了課文的哪呢？引導(dǎo)學(xué)生讀文找詞，體會(huì)文本。如此過(guò)渡，使課堂自然銜接，悄然而過(guò)，不露痕跡，為課堂增色不少。

二、教學(xué)語(yǔ)言力求以情動(dòng)人

每篇文章都有其豐富的情感，如何才能引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本深刻地領(lǐng)悟，與作者、文本中人物達(dá)到心靈溝通：樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”？教師這一課堂組織者起著至關(guān)重要的作用，教師的語(yǔ)言就是激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火索。因此，在解讀教材的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注到教材的情感特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出能點(diǎn)燃學(xué)生情感的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，與作者、文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

1.適度煽情，渲染氣氛

課堂上，當(dāng)教學(xué)到動(dòng)情處，教師通過(guò)飽含深情的語(yǔ)言，適度煽情，定能感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈融入到文本的人物中。如：教學(xué)《掌聲》一文，為了深刻體會(huì)英子上臺(tái)時(shí)自卑的內(nèi)心世界，教師可通過(guò)飽含深情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛：（生閉眼想象）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃艱難地走上講臺(tái)，頃刻間，整個(gè)教室異常安靜，我們似乎可以聽(tīng)到英子急促的心跳。這不足十米長(zhǎng)的教室，英子卻走了許久許久，就這樣她終于在講臺(tái)上站定了。睜開(kāi)眼睛，同學(xué)們，你似乎看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？英子擔(dān)心的事情發(fā)生了嗎？接著再由老師富有激情地引讀描寫(xiě)掌聲的句子。通過(guò)渲染課堂，學(xué)生被老師帶進(jìn)了文本，仿佛事情就發(fā)生在同學(xué)們身邊，仿佛就看到了一個(gè)真實(shí)的英子，同學(xué)們深深感受此刻響起的掌聲對(duì)英子來(lái)說(shuō)是多么重要，并感悟掌聲的力量，體會(huì)掌聲的內(nèi)涵。

2.角色互換，披文入境

教學(xué)中為了讓學(xué)生入情入境，達(dá)到與文本深層次地對(duì)話，我們往往還可以采用與文本人物進(jìn)行角色互換的方式教學(xué)。如：教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一課，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，我把學(xué)生當(dāng)作了文章中的巴迪一家。問(wèn)：爸爸，巴迪的詩(shī)寫(xiě)得好，你為什么要如此評(píng)價(jià)？巴迪，你聽(tīng)了爸爸的評(píng)價(jià)最想說(shuō)什么？巴迪，你是怎么看待爸爸媽媽截然相反的評(píng)價(jià)？等等。通過(guò)角色互換，把文中人物的情感延伸至學(xué)生身上，讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，賦予他們情感體驗(yàn)，入情入境。

3.抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)情感

教師的教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該隨著課文情感的變化而變化：時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而緩，時(shí)而急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽(tīng)。如《獅子和鹿》，教學(xué)“鹿欣賞自己美麗的角抱怨自己難看的腿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師的語(yǔ)言可隨文中鹿的情緒而變化。先用欣賞的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鹿角的美麗，再用抱怨的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鹿腳的難看。而教學(xué)“鹿拼盡全力逃脫獅子追捕”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可迅速變換教學(xué)語(yǔ)氣，采用快而急的教學(xué)語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生很快融入課文的情境當(dāng)中，對(duì)文本的體會(huì)也就水到渠成。

三、教學(xué)語(yǔ)言力求幽默風(fēng)趣

美國(guó)心理學(xué)家赫伯特魯說(shuō)：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！苯處熣Z(yǔ)言幽默，能使課堂輕松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。一堂課中，適當(dāng)來(lái)點(diǎn)小幽默，定讓學(xué)生記憶猶新。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂生成情況，通過(guò)適時(shí)幽默點(diǎn)撥，幽默評(píng)價(jià)來(lái)提升課堂情趣。如：教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，一生大聲朗讀：“青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著啦！”讀完后，教師并沒(méi)有露出不滿意的神情，而是用夸張的表情配上幽默地評(píng)價(jià)：“噓，小聲點(diǎn)，要不把青蛙給吵醒啦?！比缓笫疽庠僮x。如此評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生很輕松地接受老師的點(diǎn)評(píng)，又教給了朗讀方法?？梢?jiàn)，適度的幽默評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的收獲。又如教學(xué)《火燒云》一課，當(dāng)學(xué)生看到火燒云變化莫測(cè)的姿態(tài)時(shí)，我引導(dǎo)想象：火燒云還會(huì)變成什么？一位學(xué)生說(shuō)：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見(jiàn)了，身子也模糊了，最后只剩馬屁股?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，哈哈大笑，他自己也情不自禁地笑了起來(lái)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“咦，剩下馬屁股，多難堪啊，能不能改一改呢？”教室里又一陣笑聲。接著一生修改：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見(jiàn)了，身子也模糊了，最后只剩下馬尾巴?！睂W(xué)生的回答令大家會(huì)心地笑起來(lái)。幽默的語(yǔ)言化解了課堂上的尷尬，讓學(xué)生們?cè)谛β曋惺艿浇逃?/p>

教師的語(yǔ)言是聯(lián)結(jié)課堂的紐帶，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教師的語(yǔ)言精練能讓學(xué)生清楚明白，語(yǔ)言動(dòng)情能激發(fā)學(xué)生的情感，語(yǔ)言幽默能化解課堂枯燥的氣氛。只有教師的語(yǔ)言精彩了，課堂上才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，課堂才能精彩紛呈。