文香妹

（浙江省象山縣象山中學寧波市315700）

根據(jù)近十年的高考英語試卷我們可以看出：閱讀理解題項由考查語言知識轉(zhuǎn)向考查語篇能力：掌握所讀材料的主旨和大意；了解事實和細節(jié)；能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推理；理解上下文的邏輯關系。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學局限在語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的翻譯上，對文章的總體布局、篇章結(jié)構(gòu)、語篇的銜接手段及深層意義的理解和挖掘注意不夠，造成學生對篇章只獲取支離破碎的信息。筆者認為英語閱讀教學應以語篇為基本單位，運用形式圖式理論，探尋篇章結(jié)構(gòu)，開展深層次理解教學，培養(yǎng)學生認識課文的整體布局和謀篇特點及交際功能，使學生在閱讀過程中首先認識信息傳遞的主干或框架，提高閱讀速度和加深對篇章的理解能力。

一、語篇圖式理論與閱讀理解的關系

以圖式理論為指導思想的自上而下（Top—down Model）教學模型強調(diào)閱讀過程中的積極思維活動，利用上下文線索和已有語言、文化知識或先前經(jīng)驗預測閱讀材料內(nèi)容，并驗證先前的推測，強調(diào)閱讀者的語篇整體意識。這種閱讀教學模型更有益于培養(yǎng)閱讀者對篇章結(jié)構(gòu)的宏觀把握和認知能力。如果學生注意對文章體裁和結(jié)構(gòu)的分析，系統(tǒng)了解各種體裁篇章的結(jié)構(gòu)和特點，就能用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關系的能力和概括全文的能力。

二、體裁類型與閱讀教學模式

“體裁分析”能幫助我們解析語篇的組織模式和特定語篇所具有的宏觀認知結(jié)構(gòu)。閱讀教學中，教師首先將閱讀材料的記敘文、說明文、議論文和描寫文體裁模式教授給學生，引導學生根據(jù)體裁，確認篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意或找出主題句，總結(jié)文章中心思想，使學生關注文章框架和結(jié)構(gòu)，填充并建立起相應圖式，從而綱舉目張地深入理解文章內(nèi)涵，使閱讀理解達到最佳效果。下面筆者將分析教學中最常見的四種體裁模式：

1.記敘文

記敘文是最常見的文體之一，它大多按時間順序或空間順序來描述事件和情節(jié)的發(fā)展。其中拉波夫（Labov）的敘事體裁分析模式較為大家熟知，它對我們把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和深入理解篇章內(nèi)容很有啟示意義。我們根據(jù)拉波夫的語篇分析模式試析必修一Unit4Earthquakes一文.點題：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.指向：Water in the wells rose and fell;Asmellygas came….進展:At 3:42ameverythingbegan toshake.評議:But how could the survivors believe it was natural?結(jié)局:All hope was not lost.回應:The army was sent to help the rescue workers.Slowly，the citybegan tobreathe again.

2.說明文

說明文是高中階段常見的一種體裁，主要用于說明客觀事物的特點和性能，介紹某種操作活動的程序或解釋某種抽象概念或闡明某種科學道理，自然現(xiàn)象。語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“一般——特殊型”、“問題——解決型”、“匹配——比較型”三種語篇分析模式。第一種通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節(jié)。第二種程序是，首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也有可能解決了部分問題，或完全沒有解決。第三種通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或不同之處。（1）一般——特殊型。這是說明文中語篇組織結(jié)構(gòu)最常見的模式。Hoey認為這種語篇結(jié)構(gòu)可以分為兩類：“一般——例證型”和“預覽——細節(jié)型”。其特點是先把要表達的思想概括成段落的主題句或全文的立證句，然后舉例說明或交代細節(jié)。此種思維模式有兩種表現(xiàn)形式：（1）先概括后舉例；（2）先講整體輪廓，后說各種細節(jié)。例如課文高一必修二Unit3 Computers中：第一段首句為主題句：Over time I have been changed quite a lot其后為細節(jié)支撐：calculating machine—analytical machine—universal machine—PC—laptop—robots。第二段首句是主題句These changes only…as my memoryimproved。其后為細節(jié)支撐：闡述儲存功能的變化：

tubes--transistors--chips--network--World Wide Web.第三段首句是主題句Since the 1970S many newapplications…for me.其后闡述電腦的各種用途：

communication--finance--trade--robots--mobilephones--medicaloperations--space robots--improvinghigh life quality.（2）問題----解決型。一般來說，“問題---解決型”結(jié)束的標志是“問題”提出解決辦法。而否定的評價標志則標志著另一輪“問題”。這種語篇思維模式的過程為：先說明情況或場景，然后出現(xiàn)問題，隨之作出反應，解決或沒解決問題，最后對此作出相應評價。例如高一必修二的Unit1 Afact or an opinion?這篇文章中第一段中第一、二句What is a fact?Is it somethingthat people believe?屬于問題提出部分，文章三、四、五句都屬于解決該問題的內(nèi)容如:No.A fact is anything that can be proved.For example，it can be proved that China has more people than anyother countryin the world.This is a fact.第二段的第一句Then what is an opinion?屬于問題提出部分，接下來一句屬于問題解決部分如：An opinion is what someone believes is true but has not been proved.（3）匹配比較型。這種語篇模式常用來比較事物的異同點，先提出論點，再進行論證，常存在較長的篇章中，常與“一般——特殊型”組成復雜的思維模式。如：高一必修三的Unit1 Festivals around the world一文中，第一段總體介紹世界各地有各種節(jié)日和慶典，慶祝時間和內(nèi)容，接下去四段分別比較有哪些國家慶祝死亡節(jié)，哪些國家慶祝紀念日，哪些過家慶祝豐收，哪些國家慶祝春節(jié)。本文可以通過用表格對篇章中Kinds of Festivals，Names of Festivals，Countries作分類分析，使學生對文章的脈絡一目了然，掌握文章的大意，提高解讀該類語篇的效率。

3.議論文

議論文是以議論為主要表達方式，運用概念、判斷、和推理表明作者對某一對象的觀點和主張。議論文一般由論點、論據(jù)、論證三要素組成。論點是作者在議論文中加以闡述的觀點和主張，是全文的中心；論據(jù)是證實論點的依據(jù)；論證是作者證明論點的過程和方法。議論文可分為五種類型：（1）三段結(jié)構(gòu)——開頭，正文，結(jié)尾；（2）總提分述的模式結(jié)構(gòu)；（3）逐層深入的縱式結(jié)構(gòu)；（4）并列結(jié)構(gòu)；（5）正反對比結(jié)構(gòu)。高中常見的是第一種和第二種。例如分析閱讀課文高一必修4 Unit4 Showingour feelings一文，篇章開門見山提出論點：Bodylanguage is one ofthe most powerful means of communication，often even more powerful than spoken labguage（para1）.然后以 5 段構(gòu)成正文，Showinghappiness（para3）;Universal body language to showagreement or disagreement（para4）;Universal bodylanguage toshowboredom （para5）;Universal bodylanguage to showrespect（para6）.最后一段用于結(jié)尾With so many cultural differences between people，it is great to have some similarities in bodylanguage（ para7）.

上表有助于學生從宏觀上對文章整體結(jié)構(gòu)有清楚的了解，對分析文章層次、弄清內(nèi)在邏輯關系、進一步領會文章的主題和作者的觀點都有引導意義。

4.描述文

描寫，就是用形象可感的語言對人物、環(huán)境、事物作具體的描繪、摹寫，讓抽象的意義實感化，平面的東西立體化，靜態(tài)的物體動態(tài)化，無知的事物情意化，空泛的東西具體化，一般的對象典型化，使人如臨其境，如見如聞，可觸可拘。（鄭頤壽，1986：168）描寫文的對象可以是人、地點或事物等。描述文的分析同樣需要抓住幾條主線，如果是描寫人的，就應以人物的生平、愛好、主要事跡等為主線來分析。如果是描寫地點和事物的，則應以地點的不同的幾個方位、不同的角度為主線來分析。如必修四Unit2 A Pioneer for all people一文中，主要介紹了農(nóng)業(yè)科學家袁隆平和他的成就。這是一篇集袁隆平的生平、愛好、主要事跡為一體的一篇描寫文。因此老師可以分三條主線來幫助學生理解課文?？筛鶕?jù)文章的結(jié)構(gòu)設計板書如下：YuanLongping:Born;Nationality;Age;Occupation;Education;Dream.Hobbies:Listenting to violin music;…Achievements:…the first agricultural pioneer…

三、結(jié)束語

英語閱讀理解是一個非常復雜的動態(tài)認知過程，也是英語教學中的重要組成部分。以形式圖式理論為基礎的體裁分析教學正是從認知的角度對閱讀理解過程加以科學的分析，對不同的文體采取不同的方法進行語篇剖析，從而使學生掌握一個相對固定的可以借鑒和依賴的語篇模式，進而提高認識語言信息的能力和閱讀理解能力。

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