(陜西乾縣第一中學 陜西乾縣 713300)

1 探究性學習的理論依據(jù)與特點

探究性學習倡導(dǎo)學生去參與、自己去主動學習的方法,讓他們自己在學到知識的同時,培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物學是一門新的教學,它讓學生能在學習中發(fā)揮各種潛能力的發(fā)展與創(chuàng)新,讓學生在教學中去主動去觀察問題、研究和交流等活動,讓他們親自到科學研究中體驗科學的活動,這樣就大大提高了學生的創(chuàng)新能力,提高了學生的思想境界。在傳統(tǒng)的教學中,教師占主導(dǎo)地位,學生處于被領(lǐng)導(dǎo)地位,在探究性的教學中教師成為了指導(dǎo)與組織者,就把學生推到了學習主體的真正的位置上來了,因此從中激發(fā)了學生對學習高中生物學興趣的研究,學生也對問題解決產(chǎn)生了趣味和欲望。

2 目前高中生物教學課程在學習中存在基本的問題

2.1大部分學生在學習生物學這一門課中出現(xiàn)了思想的分歧

在探究性學習實施后,測驗表明了一部分學生的學習成績逐漸下降。原因?qū)σ徊糠窒矚g上生物學科的學生來說,要進行探究性的學習是有很大幫助的,并且激發(fā)了學習生物學的興趣,也提高了學習生物學的成績,那么相對與那些不喜歡生物學的學生來說,在探究性活動中這些學生他們只做觀光者玩,在學習當中學不會知識。如果沒有好的教學方法去指導(dǎo)學生學習,那么學生的兩極分化就會越來越厲害。

2.2教學實驗設(shè)備的不完善性

我國的生物教學研究起步比較晚,絕大部分的農(nóng)村學校缺少很多基本的實驗教學工具和沒有實驗教室,在課堂中需要必須做的實驗都無法保證做到,不能及時地為學生解決問題,有的學校做實驗都是教師自己去準備去做探究活動時的所需,而沒有實驗員。所以在教學的課堂上只做一些簡單的實驗,那些有難度的實驗就放下不去做了。

3 實施有效的高中生物學探究性的學習和策略

3.1改革教學方法,提高教師的質(zhì)量

在新課程改個的理念核心要以人為本,這就要求我們改變以前傳統(tǒng)的教學方法,要在教學中討論與研究實驗等好多種教學組織形式去積極引導(dǎo)學生去學習,教師與學生是相互關(guān)聯(lián)、平等互助的師生關(guān)系,所以我們要改變以往傳統(tǒng)的教學方法,教師在教學中起到領(lǐng)導(dǎo)的作用學生是被領(lǐng)導(dǎo)的,我們要形成一種互動教學方式。在探究性學習中學生遇到問題后我們要積極幫助他們?nèi)ソ鉀Q,要從學生的能力去考慮,教師要為學生創(chuàng)建好的教學方法,還要做到去怎樣培養(yǎng)學生好的思想品質(zhì),所以教師要在工作中提高教師的素質(zhì),這樣才能去指導(dǎo)學生提高學生學習的能力,去更好的提高教學的質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)學生的技能操作,提高學生的動手能力

探究性生物學不但能提高學生的素質(zhì),而且還能指導(dǎo)學生學習探究性的方法,這樣就培養(yǎng)了學生自己的思維能力和親自動手的能力,高中生物學在試驗中要有實驗的技能、積累與基礎(chǔ)知識。在做實驗時教師要讓學生自己親自去動手做,要讓他們親身去體會,去做實驗的主人。要在實驗中讓學生培養(yǎng)主體的精神。讓他們更好的去掌握實驗的方法。通過實驗不僅讓學生學到了有關(guān)的研究實驗方法,還讓他們了解并掌握了課本上的知識。

3.3注重生活化的教育,提高教學的效率

我們的知識來源于生活,并且用于到生活之中,在教學過程中,我們要多與生活相聯(lián)系,在教學中引入日常生活的實例,這樣不僅讓學生增加了對生物學的興趣還活躍了教學中的氣氛,并且對學到的知識又進一步加深了了解,比如,在學習光合作用與細胞呼吸后,教師就可以結(jié)合早上好多人去樹林鍛煉的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)日常生活中的問題去讓學生思考,并問早晨在樹林里鍛煉的好處？讓學生集體討論思考后回答這個問題。教師通過這些生化的教學就可以把學生的日常生活與學到的技能知識聯(lián)系到一起,讓學生會在教學中學到的知識去運用到日常的生活中解決所存在的問題。

3.4提倡使用多媒體課堂的教學技術(shù)

探究性高中生物學它具備微觀與抽象的特征。我們在課堂的教學當中可以去參考適當?shù)娜ビ妹襟w的方法對學生進行生物教學的,這樣就為學生準備了豐富的經(jīng)驗與代替,讓學生從中感受到學習的樂趣,我們要從實際生活當中去思考問題,并且我們要通過目前的先進教育教學的條件,去為學生們?nèi)ブ圃煲粋€良好的豐富的教學學習環(huán)境,從中去要求學生自己親自去觀察、去體驗、去研究和實踐中學到新的知識,收到良好的效果。所以我們要在教學中,要做到去與媒體技術(shù)和生物的教學,讓它很好地為教育教學事業(yè)而服務(wù),從中加強了對學生學習自強性的思維能力,讓學生要以研究和探討者的多種身份融入到教學之中去。

[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用.延邊教育學院學報,2014.

[2]馮晨燕.淺談“探究性學習”在高中生物實驗教學中的應(yīng)用.新作文:教育教學研究,2011.

[3]黃小容.“探究性學習”在高中生物實驗教學中的運用.課程教育研究:新教師教學,2012.

[4]雷麗.運用生物科學史開展高中生物探究性學習的初步研究[D].華中師范大學,2008.

[5]饒冬梅."倡導(dǎo)探究性"理念在高中生物教材中的體現(xiàn)及運用.課程教材教學研究:教育研究,2011.