王慶梅

摘 要 在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地提問(wèn)能夠給予整個(gè)課堂源源不斷的熱情與活力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生可以依照教師所提出的相關(guān)問(wèn)題集中注意力，積極找尋問(wèn)題答案，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理解答。

關(guān)鍵詞 初中生物課堂 有效提問(wèn) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-0010-02

在新教改的不斷深化和推進(jìn)之下，課堂教學(xué)的要求已經(jīng)不再單純地存在于定性思維這一層面，而是應(yīng)該不斷地弘揚(yáng)發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。這就要求老師必須具備善于提問(wèn)、巧妙提問(wèn)、有效提問(wèn)的一種能力，充分發(fā)散學(xué)生的思維，打開(kāi)想象的空間，讓“提問(wèn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。本文從下幾方面淺談了在初中生物課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)策略。

一、課堂提問(wèn)要遵循“以人為本”

首先，教師要了解所在班級(jí)的整體水平。這是進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，對(duì)整體水平的了解有利于教師把握提問(wèn)的大致范圍和方向。其次，要了解學(xué)生的個(gè)別水平。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對(duì)知識(shí)掌握得較好；哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，這些需要進(jìn)行深入了解，這樣才能在提問(wèn)過(guò)程中體現(xiàn)出差異性。對(duì)提問(wèn)基礎(chǔ)較好的同學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提問(wèn)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產(chǎn)生成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教師還應(yīng)該通過(guò)日常提問(wèn)和反饋練習(xí)了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，對(duì)于大部分學(xué)生掌握不好的重點(diǎn)難點(diǎn)加以重視，并在提問(wèn)過(guò)程中加以體現(xiàn)，這樣就能對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進(jìn)行有效提問(wèn)

建構(gòu)主義理論提倡情境、協(xié)作、對(duì)話。因此，可通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。

案例片段：在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性”—課時(shí)，先展示視頻一：在一望無(wú)際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺(jué)地在吃草，老遠(yuǎn)的山丘上，一只金錢(qián)豹遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察著形勢(shì)，尋找著捕食的機(jī)會(huì)，老鷹在天空中盤(pán)旋著。視頻二：呼嘯的越野車(chē)沖進(jìn)草原，槍聲響起，草原還在而生物卻沒(méi)了蹤影。學(xué)生看完視頻之后，教師設(shè)問(wèn)：你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問(wèn)：這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說(shuō)：得有草、有食物等等。顯然學(xué)生說(shuō)得不全面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：生物光吃喝就能活下去嗎？提醒學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)會(huì)影響生物的生活。再問(wèn)：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀想象一下，若草原上如果沒(méi)有人，動(dòng)物會(huì)有什么樣的后果？教師總結(jié)性設(shè)問(wèn)：以上事實(shí)說(shuō)明生物與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系如何？通過(guò)以上提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)保護(hù)生物多樣性的意義，不但降低了概念教學(xué)的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

三、有效提問(wèn)要注重生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合

在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與學(xué)生們熟悉的日常生活中的事物或者現(xiàn)象相結(jié)合。這樣不儀可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考還能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將生物知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，進(jìn)行深入的研究。例如在學(xué)習(xí)“基因在親了代間的傳遞”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)：“在你們的日常生活中，通過(guò)你們的細(xì)心觀察，你覺(jué)得自己的哪些器官與父親或母親相似？”學(xué)生們會(huì)回答出“眼睛像爸爸”“耳朵像媽媽”等答案。教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，并且引申出“爸爸的眼睛、媽媽的耳朵是怎么到你的身上的？”，并進(jìn)一步提問(wèn)：“你是從哪里來(lái)的，怎么來(lái)的？”“基因在你身體的什么地方？”“我們知道細(xì)胞中有很多結(jié)構(gòu)，那么基因究竟存在于細(xì)胞中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)中呢？”等問(wèn)題。

四、提問(wèn)要具有提示性

對(duì)于某些實(shí)在是沒(méi)有辦法分解又太難的問(wèn)題，老師應(yīng)給予一定的提示，給學(xué)生引導(dǎo)疏通。但是，不能因?yàn)樘崾径褍?nèi)容過(guò)多地告訴學(xué)生，以免發(fā)生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環(huán)環(huán)相扣的方式，以上一個(gè)同學(xué)的回答作為下一個(gè)同學(xué)回答的提示，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣不儀能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識(shí)，以此為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)：血液為什么早紅色？你受傷為什么會(huì)流血？傷口小的話會(huì)自動(dòng)止血，又是為什么？為什么人一次失血過(guò)多會(huì)危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對(duì)人的生命活動(dòng)有何重要作用？本節(jié)課主要通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)，引領(lǐng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

可見(jiàn)，把提問(wèn)的難度把握在借助一定的提示于段后，學(xué)生自己能夠認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)，這才是有效的提問(wèn)。

五、提問(wèn)過(guò)程中的有效性方法

初中生物課堂提問(wèn)要明確，具有針對(duì)性。教師在提問(wèn)之前應(yīng)該對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)之上選擇提問(wèn)的方向和具體內(nèi)容。因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，所以問(wèn)題的提出一定要明確而且具有針對(duì)性。這需要老師對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行有效把握。初中生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平處在較為基礎(chǔ)的階段，因此，初中生物教師在提問(wèn)過(guò)程中要使用較為簡(jiǎn)潔自然、容易理解的語(yǔ)言，要符合學(xué)生的接受能力。

叫答是初中生物課堂經(jīng)常使用的提問(wèn)方式，在叫答過(guò)程中教師應(yīng)掌握一定的技巧。首先要使得全體學(xué)生都能參與到這一過(guò)程中。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該給予每一位學(xué)生以同等的機(jī)會(huì)，使他們能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題或者獲得學(xué)習(xí)的信心。另外，在叫答時(shí)要不斷改變叫答方式，不要儀限于舉于提問(wèn)，還可以利用點(diǎn)名、抽簽等多種形式進(jìn)行叫答，在不影響課堂紀(jì)律的前提卜提高學(xué)生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。

總之，不管采取什么策略，只要所提問(wèn)題能促使學(xué)生積極思維，并善于不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造，就是有效的提問(wèn)策略。

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