徐暉陽

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 思維能力

探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0119-01

繪畫是人發(fā)揮右腦功能的最有代表性的表現(xiàn)。學(xué)生只有充分開發(fā)右腦，發(fā)展形象思維能力，才能提高繪畫能力。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多方位觀察，積累豐富的表象，將觀察思維與技能訓(xùn)練相結(jié)合，將美術(shù)與音樂、左手與右手結(jié)合，多方面、多層次地開發(fā)學(xué)生的右腦，給學(xué)生廣闊的想象天地，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、多方位觀察，積累豐富的表象

在人的智力發(fā)展過程中，形象思維是以表象為基礎(chǔ)，人通過不斷積淀，讓記憶元素獲得越準(zhǔn)確、豐富的形象（表象）。學(xué)生的繪畫能力建立在觀察能力基礎(chǔ)上，沒有觀察過程，就沒有繪畫結(jié)果。筆者在美術(shù)教學(xué)中，力求改變往日死板的做法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會觀察開始，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并將思維訓(xùn)練與繪畫基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如在教學(xué)“設(shè)計手套”一課時，筆者在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備各種造型、各種顏色的手套。在課上，筆者首先通過啟發(fā)談話，讓學(xué)生挑選出自己最喜歡的手套戴在手上，并把自己喜歡這雙手套的理由講給同桌聽。在這樣的互動交流展示中，學(xué)生逐步積淀有關(guān)手套的豐富表象特征，為接下來的手套造型作業(yè)積累了感性認(rèn)知。除了利用課堂這個平臺逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力外，筆者還讓學(xué)生走進(jìn)自然去觀察自然界的日出、日落、山、水等。學(xué)生從觀察中驚奇地發(fā)現(xiàn)日出的輝煌壯麗；晚上幾乎看不清黑、白、灰之外的顏色等。通過觀察自然景物訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識到了觀察對于學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，并掌握了恰當(dāng)?shù)挠^察方法，提高了自身的分析能力。

二、多方面整合，激發(fā)有序的聯(lián)想

音樂對人的情緒有著強(qiáng)烈的激發(fā)作用。加強(qiáng)學(xué)科交叉與整合是新課改背景下學(xué)科教學(xué)的一個顯著特征。美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中以音樂配合美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想、想象，從而讓美術(shù)教學(xué)在愉悅的音樂情境中不斷生成。音樂是用有規(guī)律的樂音構(gòu)成藝術(shù)形象的一種藝術(shù)行為，美術(shù)和音樂雖然有視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的區(qū)別，但它們也有相通之處，由于美術(shù)和音樂這兩大藝術(shù)課程在節(jié)奏、韻律、意境、情感等方面存在異曲同工之妙，因此二者有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。比如，在教學(xué)“千變?nèi)f化的線”一課時，教師就可以運(yùn)用聽音畫線的手法，讓學(xué)生閉上眼睛在愉悅的氣氛中充分感受音樂，并把音樂中不同的節(jié)奏用不同的線條表現(xiàn)出來。每次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時候，筆者都會設(shè)置一些優(yōu)雅的背景音樂，制造出良好的繪畫氛圍，使學(xué)生畫得更加地投入?？梢?，音樂重在表“情”，通過感情表達(dá)引起人們對一定生活情境的聯(lián)想，以音樂配合創(chuàng)設(shè)情境，引起回憶，激發(fā)聯(lián)想，可以使學(xué)生的思維能力得到充分地發(fā)展。

三、多層面引領(lǐng)，拓展思維的空間

沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)生的想象力，就是保護(hù)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造力。低年級學(xué)生容易對形式新穎、生動活躍的東西感興趣，教師在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力，就是為學(xué)生將來的創(chuàng)造才能夯實(shí)根基。教師要通過多層面引領(lǐng)，為學(xué)生拓展思維空間，不斷鼓勵學(xué)生敢于發(fā)揮想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開豐富聯(lián)想，是形象的量變過程，同時還能產(chǎn)生質(zhì)的變化，給予自身一片自由馳騁、自由翱翔的想象天地。比如在教學(xué)繪畫創(chuàng)作課《海底世界》時，筆者在課前饒有興趣地問學(xué)生：“誰見過大海？大海是什么樣子的嗎？”學(xué)生爭先恐后地向大家介紹自己在海邊的見聞。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“那么，你們知道海底是什么樣子的？”筆者通過錄音機(jī)播放《種海菜》的悠揚(yáng)樂曲，再用優(yōu)美的聲音、動聽的語言給學(xué)生描繪出美麗、奇特的海底世界，讓學(xué)生沉醉在美妙的教學(xué)意境中。當(dāng)學(xué)生都沉浸在寧靜的氛圍中時，筆者拋出了三個問題：“海底的動物都是什么樣子的？它們是由哪些基本形狀組合而成？海底又是什么樣子呢？現(xiàn)在請你們使用形狀組合的形式，把‘看到的多彩海底世界畫出來?！睂W(xué)生深入思索，發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行繪畫，既產(chǎn)生了美的享受，又培養(yǎng)了繪畫能力和形象思維能力。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是繪畫知識的傳授和繪畫技能的訓(xùn)練，更是一個思維訓(xùn)練的過程，教師尤其要突出對學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，通過繪畫實(shí)踐不斷提高學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 楊 春）