邵燕

近日，市教科研所主辦了九江市首屆高中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，本人有幸代表九江田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了比賽，并獲得了特等獎(jiǎng)。在比賽期間，作為一個(gè)參賽者、學(xué)習(xí)者，本人幾乎全程參與，聽了50多位老師的說(shuō)課后，感觸良多。

給我印象尤為深刻的有這樣幾位老師：

一位是九江同文中學(xué)的諶海清老師，是一位1988年出生的年輕教師。她給我們帶來(lái)的是《小狗包弟》。在諶老師講課之前有4位老師、在她之后還有3位老師選擇了《小狗包弟》這篇經(jīng)典文章。她的課之所以給我留下最為深刻的印象，是因?yàn)樗龑?duì)課本解讀得特別透徹。她通過(guò)作者對(duì)小狗包弟的懺悔之情，通過(guò)“我思念那個(gè)和我一起散步的人”這句看似輕描淡寫的話，剖析了作者對(duì)無(wú)力保護(hù)親人（妻子蕭珊）而產(chǎn)生的負(fù)疚感，并深層思考如何避免悲劇的發(fā)生。諶老師說(shuō)課時(shí)條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給評(píng)委和聽課老師留下了極其深刻的印象。

第二位是九江一中的王小書老師，他給我們帶來(lái)的是《記梁任公先生的一次演講》。他獨(dú)辟蹊徑，抓住“記演講其實(shí)是為了記人”這條線索，從文中引用的三段古詩(shī)文（《桃花扇》《聞官兵收河南河北》《箜篌引》）出發(fā)，深入淺出、舉重若輕地分析了梁任公先生的性格特征。

第三位是九江一中的冷國(guó)輝老師，他給我們說(shuō)的是宋詞《望海潮》。他采用對(duì)聯(lián)的方式，將課文內(nèi)容、思想、表達(dá)手法貫穿其中，才華洋溢，情感恣肆。

這幾位老師都是九江市重點(diǎn)中學(xué)的老師。那么，為什么給人留下深刻印象的都是重點(diǎn)中學(xué)的老師？難道普通中學(xué)的老師就不能給人留下深刻的印象嗎？答案是，是的。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，包括我在內(nèi)的絕大多數(shù)普通中學(xué)的老師，對(duì)文本的解讀在很大的程度上還僅僅是停留在文本層面。難道普通中學(xué)的老師們個(gè)個(gè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如此懈怠嗎？當(dāng)然不是！

就我個(gè)人的理解，其根本原因是生源素質(zhì)決定的。以冷國(guó)輝老師的《望海潮》為例來(lái)分析，相信教過(guò)這堂課的普通中學(xué)老師都有感受，我們的學(xué)生能通過(guò)注釋自主理解這首詞的已經(jīng)是少數(shù)了，更不要提可以和老師直接進(jìn)行對(duì)聯(lián)對(duì)話了。我甚至還大膽揣測(cè)，即使在九江一中（九江市最好生源匯集的重點(diǎn)中學(xué)），能夠進(jìn)行這種對(duì)聯(lián)對(duì)話的應(yīng)該也不是大多數(shù)學(xué)生。

正是在這種背景下，普通中學(xué)的語(yǔ)文老師們似乎顯得很無(wú)奈，更多的是很無(wú)力。自己的聰明才智猶如是重拳打入棉花包，石沉大海。久而久之，惰性、倦怠真的就會(huì)如影隨形了。我想，這可能就是普通中學(xué)的教研活動(dòng)開展逐漸流于形式的主要原因吧。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們這些普通中學(xué)的語(yǔ)文老師們應(yīng)該怎么做？在普通中學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)聽到老師們把一切都?xì)w結(jié)于生源太差。不認(rèn)真?zhèn)湔n，“學(xué)生這么差，認(rèn)真?zhèn)湔n有什么用”;不認(rèn)真講課，“學(xué)生這么差，認(rèn)真不認(rèn)真他們都不聽”;不認(rèn)真改作業(yè)，“學(xué)生這么差，反正他們的作業(yè)也是抄的，認(rèn)真不認(rèn)真改有什么關(guān)系呢”。試問，這種態(tài)度，很難給學(xué)生以信心，學(xué)生怎么可能聽你的呢？須知“親其師”方能“信其道”！

所以，我認(rèn)為，普通中學(xué)的教師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，普通中學(xué)的老師們得有個(gè)良好的心態(tài)。我們的生源確實(shí)比不上重點(diǎn)中學(xué)，我們也無(wú)需去比。我們應(yīng)該自己和自己比。今天的學(xué)生和昨天的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，這個(gè)學(xué)期的學(xué)生和上個(gè)學(xué)期的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，今年的學(xué)生和去年的學(xué)生比有沒有進(jìn)步？三年下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不是真的想在學(xué)校里虛度時(shí)光，他們其實(shí)也是想學(xué)的。

其次，我們應(yīng)該知道自己要教什么和怎么教。從我當(dāng)老師以來(lái)，我常聽到的一句話就是“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我當(dāng)了十年的老師，這期間，做過(guò)班主任，做了母親，心境改變，心態(tài)慢慢平和，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這句話是有道理的。我的理解是每個(gè)學(xué)生其實(shí)都是想學(xué)好的，也是可以教得會(huì)的，只是看你教的是什么內(nèi)容，用什么方法來(lái)教。什么意思呢？就好比學(xué)生連加法和乘法都沒有掌握好，你就教他微積分合適嗎？語(yǔ)文也是如此。學(xué)生連理解文章大意都有沒有理解，你又怎么能奢談讓他根據(jù)主旨去寫一闋詩(shī)詞？

既然如此，是不是在普通中學(xué)中，語(yǔ)文老師就很好做了呢？我認(rèn)為不是的。事實(shí)上，在普通中學(xué)的語(yǔ)文老師更難做，要下的功夫更多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的老師是從文本出發(fā)，超越文本;而我們這些普通中學(xué)的老師們則要從文本出發(fā)，超越文本，還得再回到文本，努力帶領(lǐng)學(xué)生超越文本。因此在普通中學(xué)教好書更不容易。我們不但要關(guān)注學(xué)生們的智商，還得關(guān)注學(xué)生們的情商。我們要從語(yǔ)文出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要力爭(zhēng)讓學(xué)生們從語(yǔ)文中獲取盡可能多的生存智慧。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這課時(shí)，我認(rèn)為不但要讓學(xué)生對(duì)文言字詞有所掌握，更重要的是對(duì)說(shuō)話的技巧得有所掌握。我認(rèn)為后者遠(yuǎn)比前者更具有指導(dǎo)意義。作為一名普通中學(xué)的語(yǔ)文老師，我們要盡量讓我們的學(xué)生不要在日后的競(jìng)爭(zhēng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生后面。如果在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，我們的學(xué)生和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生不能站在同一起跑線上，那么最起碼要讓我們的學(xué)生掌握更多的生存技能，這是我們可以做到的。

此外，通過(guò)此次說(shuō)課比賽，我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)的老師們大多數(shù)是單兵作戰(zhàn)，這可能也是普通中學(xué)老師的通病，比如上文所提的幾個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的老師，他們的說(shuō)課稿和說(shuō)課課件都經(jīng)過(guò)教研組的反復(fù)討論，反復(fù)打磨。反之，普通中學(xué)的老師們卻往往只能依靠自己。在教學(xué)中和思想的交流中，1+1>2的道理誰(shuí)都懂，可是行動(dòng)起來(lái)卻真的艱難。一個(gè)學(xué)校要做大做強(qiáng)，一個(gè)老師，尤其是一個(gè)語(yǔ)文老師要快速成長(zhǎng)，僅僅依靠教參，依靠自己，肯定是不夠的。如果沒有集體的智慧和力量，“單絲”如何都擰不成“繩”。我始終認(rèn)為，只要你以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極地去請(qǐng)教前輩和同仁，大多數(shù)老師都會(huì)樂于幫助你的。和同仁們的每一次交流都是一次思想的碰撞，必將會(huì)對(duì)你的教學(xué)有著或多或少的影響。

因此，我認(rèn)為中學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)擁有這樣的心態(tài)：一切在于自己，在于自己的抉擇，在于自己的付出。真正做到這些，普通中學(xué)的教師也能擁有像重點(diǎn)中學(xué)教師那樣的精彩課堂。