鄧秀平

〔關(guān)鍵詞〕體驗式教學(xué)；分享；問題設(shè)計

一、體驗式教學(xué)的定義與問題設(shè)計的意義

體驗式教學(xué)是指教師在教學(xué)進(jìn)程中有意識地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造真實的或者模擬的情境或機(jī)會，使教學(xué)內(nèi)容得以還原或再現(xiàn)，從而使得學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中更好地理解所學(xué)到的知識。該教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是參與者而不僅僅是一個被動的接受者和旁觀者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實際領(lǐng)悟和體會。由體驗式教學(xué)的定義可以得知，體驗式教學(xué)重視活動體驗，活動設(shè)計的形式多種多樣，有情景體驗、游戲體驗、角色扮演等。學(xué)生通過參與體驗來達(dá)到改變認(rèn)知、領(lǐng)悟成長的目的。

在體驗式課堂中，體驗雖然很重要，但是升華體驗，化感受為認(rèn)知與行為的改變才是體驗式課堂的最終目的。升華的關(guān)鍵，便是體驗活動之后的分享，而這里的分享，筆者將其定義為學(xué)生對于體驗的思考的交流，是一種情感交流，也是一種經(jīng)驗交流。青少年時期的成長除了自我了解，還需要通過同伴之間的彼此模仿學(xué)習(xí)、分享和回饋。體驗活動后的分享能讓青少年在與同伴交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，并從他人的成長歷程中找到共鳴與自我成長的契機(jī)。分享主要是通過圍繞主題活動，安排并設(shè)計問題來引發(fā)。問題來源于體驗，同時又可以讓體驗得到升華。因此，體驗式活動后的問題設(shè)計，既反映了活動設(shè)計者對于活動設(shè)置目的的表達(dá)，同時還體現(xiàn)了活動設(shè)計者對于體驗式教學(xué)中主題活動設(shè)計的理解。下面，筆者通過一些課堂實例來談?wù)勼w驗式教學(xué)中分享環(huán)節(jié)的問題設(shè)計。

二、問題的設(shè)計

在體驗式課堂中，教師與學(xué)生的角色，不再是知識的傳授者與接收者，而是引導(dǎo)者與主動學(xué)習(xí)者。因此，教師在面對體驗活動之后的問題設(shè)計，不能過于直白或者直接通過活動來教育學(xué)生，需要根據(jù)主題互動和學(xué)生的體驗一步步鋪設(shè)，最終讓學(xué)生通過自我思考，達(dá)到認(rèn)知的領(lǐng)悟和行為的改變。筆者認(rèn)為，體驗活動后的問題設(shè)計，可以分“順、透、化”三個階段來探討。

（一）順

順著活動進(jìn)行問題設(shè)計，著重關(guān)注學(xué)生對于體驗活動的感受以及自己在活動中采取的做法。參與過體驗式活動的人，一定有一種很深刻的體驗，那就是活動結(jié)束后，特別希望能與他人交流自己在活動中遇到的有趣、難過、開心等各種讓自己有強(qiáng)烈情緒的事情。這時的交流多數(shù)是比較淺層的，集中于自己在體驗活動中看到的行為、自己的表現(xiàn)和情緒等。因此，第一階段的問題設(shè)計，必須給予參與者或者觀察者一個發(fā)表內(nèi)心體驗和尋求同盟與共鳴的機(jī)會。有了第一階段的分享，找到了與自己相似的同盟，參與者就能更好地打開心扉，放下內(nèi)心防御，進(jìn)入更深層次的思考與分享。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對嘮叨的父母時，給學(xué)生設(shè)計了一個嘮叨媽媽不能理解女兒夜歸的情景體驗，部分同學(xué)參與角色扮演和情景體驗，其他同學(xué)觀察。在第一階段的問題設(shè)計時，首先讓參與者分享在角色體驗的過程中，自己的做法與心情，然后再讓旁觀者分享令他們印象深刻的部分。這樣一個淺層的分享，順應(yīng)了活動的主題，同時也打開了話題，讓學(xué)生從活動做法與情緒體驗開始分享，逐步深入進(jìn)入下一個階段——“透”，便是水到渠成的事情了。

（二）透

透過活動發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和自身可發(fā)展之處。通過上一階段的分享，引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)轉(zhuǎn)換自己看問題的角度。第一階段的焦點(diǎn)在于“我所看到的，我所感受到的”，那么第二階段的焦點(diǎn)則需透過參與者看到的、感受到的指導(dǎo)自我認(rèn)識。以一個如何面對、處理朋友之間的矛盾為主題的活動設(shè)計為例，在這個活動中，兩名參與者要在綁著腳的情況下，分別在黑板的兩端完成一幅教師指定的畫，畫得漂亮的為贏。活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到競爭與合作的關(guān)系。通過第一階段的分享后，這一階段的問題可以如下設(shè)置：（1）作為參與者，你認(rèn)為自己為贏得比賽做得好的地方是什么？（2）作為參與者，請想一想，假設(shè)活動重來一次，自己會不會有不同的做法，為什么？（3）作為旁觀者，你看到他們在完成任務(wù)的過程中，做得好的地方是什么，不好的是什么，為什么？（4）作為旁觀者，如果由你來挑戰(zhàn)任務(wù)，你會怎么做？通過這樣一個問題設(shè)計，讓參與者和旁觀者去反思自己的優(yōu)勢，反思自己對于競爭與合作的認(rèn)識。透過活動的初步分享來更深層次地反思自己的行為以及自己可以做出的改變和成長。因為第二階段已經(jīng)把第一階段的淺層分享帶入了更深刻的自我反思，那么最后一步就是要把自己的反思融入現(xiàn)實生活。

（三）化

化感想為行動，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。任何體驗活動的設(shè)計，最終目的都是能用以指導(dǎo)現(xiàn)實生活，改善參與者學(xué)習(xí)與生活的身心環(huán)境。因此，最后一階段是整個分享的升華，也是分享的重點(diǎn)，前面兩個階段的分享都是為最后一個階段做鋪墊。仍然以如何面對、處理朋友之間矛盾的主題活動——競爭與合作為例，在這個階段，分享的目的在于引導(dǎo)參與者和旁觀者都能通過前兩個階段的分享來指導(dǎo)現(xiàn)實中的行為。問題可以如下設(shè)置：（1）問所有人，通過剛才的體驗以及分享，想一想，現(xiàn)實生活中，你面對競爭與合作的態(tài)度是怎么樣的？（2）說一說你的態(tài)度對于你與同學(xué)之間的相處有什么影響？（3）通過本堂課之后，想一想，日常生活中你做得好的方面有哪些？如果現(xiàn)在讓你來看待和處理這些問題，你有什么不同的想法和做法嗎？為什么？這些問題的提出，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。筆者通過實踐總結(jié)得出，第三階段的問題分享，更適合小組討論，小組總結(jié)，再進(jìn)行全班或者大組別的分享，這樣有利于一些值得學(xué)習(xí)的做法、想法、反思得到分享、交流，也可以讓更多的學(xué)生在分享中得到認(rèn)可與進(jìn)步。

三、總結(jié)

問題的設(shè)置只是好的分享的一個前提，教師對安排好的問題的提出方式，以及對于學(xué)生分享的回應(yīng)同樣影響著學(xué)生對更深層次問題的思考，這考驗著一個教師的專業(yè)能力。因為，很多時候，分享的問題并不是寫在紙上來讓學(xué)生看，而是通過教師來提問。因此，教師不但需要有較高的專業(yè)能力，更需要有良好的觀察力，能在活動中發(fā)現(xiàn)問題，及時提出。也由此可以得出，問題設(shè)置的階段性是不變的，但問題的提出卻可以根據(jù)教師在觀察中看到的情況而改變，以更貼合學(xué)生的實際。

體驗式教學(xué)，考驗著教師的應(yīng)變能力、觀察力、引導(dǎo)分享的能力、對問題的理解能力、對主體目標(biāo)的把控能力。在這些能力上，筆者也僅是一個成長中的體驗者，要本著一顆積極、投入的心，方能與引導(dǎo)的對象共同成長。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)，中山，528463）

編輯/王晶晶 終校/于 洪