一、 生活展現(xiàn)情境

教師把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如指導(dǎo)學(xué)生寫《花草樹木的變化》作文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生在校園四周走一遍，邊走邊仔細(xì)觀察花草樹木的特點(diǎn)、形狀、顏色、變化等與夏天有什么不同。

二、圖文再現(xiàn)情境

課文插圖、特意創(chuàng)造的掛圖、課件，都引以用來再現(xiàn)課文情境，如教學(xué)《桂林山水》一課，學(xué)生未去過桂林，桂林山水怎樣美，腦子里沒有鮮明的印象。教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生觀看電視紀(jì)錄片《桂林山水》，學(xué)生邊看邊聽播音員聲音情景的圖文并茂解說，對漓江水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，就有了切身的感受。使學(xué)生產(chǎn)生“人在此處看，處于此境中”的感覺，這就對理解課文有很大的幫助。

三、音樂渲染情境

音樂在語文中是微妙的、細(xì)膩的、也是強(qiáng)烈的、深沉的。如教《快樂的節(jié)日》一課，在課上插敘配有音樂的朗讀錄音，使學(xué)生置身于熱烈、歡快的節(jié)日氣氛中，這種氣氛激起學(xué)生表達(dá)出快樂的心情，展現(xiàn)了孩子們對幸福生活的向往和對祖國的熱愛。再利用錄音結(jié)合課件，可使聲像結(jié)合，產(chǎn)生真實(shí)感，再加上課文運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，使詩歌生動形象，不僅給人以身臨其境之感，而且感情的表達(dá)也更加真切。

四、表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一種是進(jìn)入角色，進(jìn)入角色即“假如是課文的xxx”;另一種是扮演角色，扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。如教《狼和小羊》一課，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，學(xué)生兩人一組分角色扮演，這樣課文中的角色就落實(shí)到學(xué)生身上，表演的都是本班的同學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓課文接進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生對課文有了更深的體會。

五、體態(tài)、語言描述情境

體態(tài)語言具有表達(dá)思想，并伴隨補(bǔ)充潤色語言，表露感情、動作或行為進(jìn)行查驗(yàn)的功能，如一位教師問學(xué)生，你認(rèn)為用什么標(biāo)題呢？一邊說一邊舉起圖片，并用詢問的目光看著大家。這些體態(tài)的作用簡直是無以替代的。在授課的某一時(shí)刻，教師可以有意識地暫停和保持某一姿勢，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的印象。

（肇源縣三站鎮(zhèn)中心校 王守忠）endprint