趙麗欣

【摘要】小學(xué)中段語文教學(xué)中，開展讀賞式教學(xué)就是通過激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以閱讀賞析的方式將小學(xué)語文中的識(shí)字、寫作和閱讀教學(xué)充分結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地配合教學(xué)，還能夠提高語文課堂效率，有利于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本論文針對(duì)小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段語文 讀賞式教學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0055-01

一、小學(xué)中段語文教學(xué)中采用讀賞式教學(xué)的必要性

小學(xué)中段語文教學(xué)中，要獲得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和思維模式制定語文教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行語文教學(xué)中，很多語文教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，小學(xué)生對(duì)于語文課文都很感興趣，也能夠輕松愉快地閱讀，但是卻無法獲得良好的教學(xué)下效果。其中的一個(gè)重要原因就是教學(xué)方向沒有準(zhǔn)確掌握，而導(dǎo)致小學(xué)方法收效甚微。雖然目前的小學(xué)語文以小學(xué)生的語文素質(zhì)教育為主，但是在教學(xué)中更為注重語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽視了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂欠缺互動(dòng)，難以形成融洽的師生關(guān)系，對(duì)于已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中段學(xué)生而言，很難對(duì)這種單調(diào)的課堂教學(xué)方式感興趣。

二、小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)手段

（一）創(chuàng)造小學(xué)語文課堂教學(xué)情境

進(jìn)入小學(xué)中段的學(xué)生具有一定的生活觀察能力，且能夠積累知識(shí)。以其強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，小學(xué)生針對(duì)自己所感興趣的問題能夠積極探索，因此而具備了思考能力。采用讀賞式教學(xué)方式，可以基于小學(xué)中段學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，以利于小學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)知識(shí)的吸收和理解[1]。

以小學(xué)語文四年級(jí)的教材《觸摸春天》一課為了。本課的讀賞式教學(xué)，就是要求小學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)主旨有所掌握，通過感受自然的美好，身體體會(huì)課文內(nèi)容。這篇課文是從盲童的角度來體會(huì)春天的，采用讀賞式教學(xué)，可以避免閱讀課文，讀寫生字教學(xué)方式的局限，引導(dǎo)小學(xué)生體悟到內(nèi)中的深意。讓小學(xué)生懂得熱愛生活，在生活中尋找樂趣的同時(shí)，還要懂得珍惜生命?！队|摸春天》是極具深意的課文，如果讓小學(xué)生單純地閱讀，也僅僅據(jù)點(diǎn)與體會(huì)春天的魅力，并不會(huì)對(duì)深層次的涵義有所理解。讀賞式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，通過閱讀賞析的方式指導(dǎo)小學(xué)生從社會(huì)的角度理解文章內(nèi)容，由此而使得小學(xué)生在閱讀文章時(shí)受到強(qiáng)烈的感染力的同時(shí)，接受了心理健康教育，并形成思維定勢(shì)。

（二）采用問題引入法引導(dǎo)閱讀

小學(xué)中段學(xué)生具備一定的思考能力，使得他們會(huì)對(duì)于未知事物積極探索。為了能夠促進(jìn)小學(xué)生有效閱讀，可以在讀賞式教學(xué)中采用問題法，在學(xué)生閱讀過程中以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。以講解《維生素C 的故事》為例，語文教師將故事的梗概寫在黑板上，對(duì)學(xué)生的閱讀以引導(dǎo)。學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行閱讀，就避免閱讀思維偏離教學(xué)主題，且提高文章理解力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生閱讀文章結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生講一講自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，如果學(xué)生的思維過于發(fā)散，教師就可以點(diǎn)出黑板上所列出的文章邏輯順序，將學(xué)生的思維拉回主題。學(xué)生在回答問題的過程中，對(duì)課文內(nèi)容也會(huì)深化理解，且提高了語言表達(dá)能力[2]。

三、采用讀賞式教學(xué)結(jié)果分析

小學(xué)中段語文教學(xué)中采用讀賞式教學(xué)方法，主要是針對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)期訓(xùn)練之后，小學(xué)生的思維明顯活躍起來，而不再拘泥與課本知識(shí)，而是提升了主觀理解能力，相應(yīng)地，小學(xué)生的知識(shí)面也有所擴(kuò)展。這主要基于讀賞式教學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠針對(duì)自己所不理解的語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)、積極探索，并在課堂上敢于與教師探討。隨著小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析能力的增強(qiáng)，思維能力也有所提高，寫作能力和語言表達(dá)能力有所增強(qiáng)。 比如，在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，針對(duì)于教師所提出的問題，學(xué)生已經(jīng)不再局限于課文本身內(nèi)容來回答，而是按照自己的想法說出對(duì)課文內(nèi)容的感受。針對(duì)于文章內(nèi)容，小學(xué)生慣有的主觀偏激有所緩解，而是能夠認(rèn)識(shí)到“無論是好水罐，還是破水罐，都有其存在的價(jià)值”。在讀賞式教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)起來，提高了學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

結(jié)論：

綜上所述，隨著近些年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的高要求，小學(xué)語文的教學(xué)目的已經(jīng)不僅僅局限于讀文、學(xué)字和講故事，而是以語文教學(xué)為載體推進(jìn)素質(zhì)教育。采用讀賞式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容加深理解。小學(xué)中段語文教學(xué)的閱讀欣賞教學(xué)，通過閱讀賞析的方式引導(dǎo)小學(xué)生從課文的角度對(duì)文字、語言以理解，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用、觸類旁通的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃有德.淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2011（09）：31-32.

[2]馬瑛.小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].時(shí)代教育，2014（03）：43-45.