初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的有效性分析

張薇

【摘要】隨著中國(guó)新課標(biāo)改革腳步的逐步加快，簡(jiǎn)單有效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被很多學(xué)校的老師、學(xué)生所認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提升學(xué)生參與課堂討論的積極性，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育體系的建立建成。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 小組學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0159-02

小組討論學(xué)習(xí)在國(guó)外已屢見不鮮，但知道上世紀(jì)80年代才傳入中國(guó)。本文在調(diào)查本市實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的可用性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供樣板，以期提高課堂互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教育的高質(zhì)量性。

一、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國(guó)自20世紀(jì)80年代引入合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以來(lái)，在南方各省逐漸成為初中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提高老師的教學(xué)質(zhì)量。但是在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師不能把握小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，僅僅是注重形式，不關(guān)注成果。僅僅為了迎合新課標(biāo)改革的要求，盲目的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。首先有的教師忽視了在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生作為主體的要求，牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生的個(gè)性受到束縛，使小組學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮真正的作用。第二，作為學(xué)生的主體主觀意識(shí)不夠，沒有意識(shí)到小組學(xué)習(xí)的重要性與有效性。在活動(dòng)進(jìn)行中，有的學(xué)生發(fā)呆、沉默不語(yǔ)，自己做自己的事，與其他學(xué)生討論和課堂無(wú)關(guān)的事情，完全沒有參與到小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。第三，教師對(duì)學(xué)生的一視同仁。某些教師在小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐中沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的多樣性，將一個(gè)對(duì)于差生來(lái)說(shuō)很難但對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)很輕松的問(wèn)題提出，造成學(xué)生的積極性的喪失，從而造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。

二、如何保證初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的效率

教師要制定正確合適的教學(xué)目標(biāo)，并提出幾個(gè)適合小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題。難度不能過(guò)高，也不能過(guò)低。當(dāng)提出的問(wèn)題難度過(guò)高時(shí)，會(huì)使學(xué)生們無(wú)法提起對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成思維惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；難度過(guò)低則會(huì)讓學(xué)生們?cè)诘贸鰡?wèn)題的答案后進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的討論，從而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。在某些情況下，可以由學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決。

教師要規(guī)范小組討論的操作。規(guī)范操作的重要性在于保證小組討論時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與完整性。比如在一個(gè)4-6人學(xué)習(xí)小組中明確一個(gè)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人相關(guān)程序的運(yùn)行，包括問(wèn)題的提出、思路的匯總、討論中出現(xiàn)的問(wèn)題的收集以及討論后結(jié)論的匯報(bào)等。這個(gè)角色可以由學(xué)生自己毛遂自薦或者教師指定具有清晰的邏輯能力的同學(xué)擔(dān)任。小組內(nèi)剩余的學(xué)生可以自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。使每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論學(xué)習(xí)的氛圍中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生。劃分分組時(shí)需要保證各個(gè)討論小組的實(shí)力，并鼓勵(lì)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生發(fā)言。

教師需要建立合理的討論后評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的主要作用就在于全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并且改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更重要的是要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與情感，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

教師要學(xué)會(huì)交流。數(shù)學(xué)小組討論學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過(guò)程。包括表達(dá)自己的想法和傾聽別人的意見。教師在提出問(wèn)題的時(shí)候可以指出問(wèn)題中的疑點(diǎn)以及難點(diǎn)，方便學(xué)生找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。但不宜深入太多，影響學(xué)生思維的限度，切忌教師主導(dǎo)問(wèn)題的解決。教師也要學(xué)會(huì)傾聽。在討論的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，教師可以在教室中隨意走動(dòng)并隨時(shí)以與學(xué)生平等的身份加入到小組當(dāng)中去。教師需要敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)的提出。小組討論的過(guò)程是一個(gè)思維不斷碰撞的過(guò)程，隨時(shí)都會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這時(shí)教師的作用就是捕捉火花，并給予鼓勵(lì)，并在稍后的總結(jié)過(guò)程中提出自己的建議。在教師參與的小組中教師也要學(xué)會(huì)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在討論中各種發(fā)散性思維的產(chǎn)生是很常見的，教師就需要適時(shí)的引導(dǎo)保證思維的正確性。避免進(jìn)入思維怪圈，使學(xué)生鉆牛角尖。

綜上所述，文章在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，如何保證小組討論學(xué)習(xí)的有效性上提出了自己的看法以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答。在21世紀(jì)的義務(wù)教育中，這是一種屬于創(chuàng)新型的教育方法。此法雖然已傳入我國(guó)多年，但由于應(yīng)試教育普遍存在的弊端，這種創(chuàng)新型的教育方法直到近幾年才慢慢在全國(guó)流行起來(lái)。這種教育方法的關(guān)鍵在于要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，改變過(guò)去教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下木然的聽課的不良教學(xué)習(xí)慣。小組討論學(xué)習(xí)如今并不完善，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的深入研究，以期能早日完全融入到初中數(shù)學(xué)教育的課堂當(dāng)中去，完成新課標(biāo)改革的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（08）.