王一萍　陳圓

【摘要】高職院校學(xué)生因知識(shí)遷移能力較低、研究能力欠缺、創(chuàng)造能力較低、變通性較差等因素在職場(chǎng)中缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施研究性教學(xué)改革可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力， 使學(xué)生終身受益。研究性教學(xué)包括教師研究性教和學(xué)生研究性學(xué)兩個(gè)維度，高職院校開展研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于更新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變角色、訓(xùn)練基本的研究素養(yǎng)、設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案、指導(dǎo)與監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行合理的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué)改革 研究性教 研究性學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0064-02

一、高職院校開展研究性教學(xué)改革的必要性

在走訪畢業(yè)生和企業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生因知識(shí)遷移能力較低、研究能力欠缺、創(chuàng)造能力較低、變通性較差，面對(duì)干擾因素較多的復(fù)雜性任務(wù)不能提出基本的解決方案、不能為企業(yè)的技術(shù)提升和產(chǎn)品開發(fā)提供有效的服務(wù)，個(gè)人在企業(yè)的發(fā)展受到很多制約，缺失成就感和幸福感。因此如何培養(yǎng)高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力、研究能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的變通性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提高高職學(xué)生在職業(yè)生涯中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職院校教師必須關(guān)注的課題。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

“研究性教學(xué)”包含“教師研究性教”和”學(xué)生研究性學(xué)”兩個(gè)方面。“研究性學(xué)”，是當(dāng)前國(guó)際教育界倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，其本質(zhì)是主體參與和知識(shí)建構(gòu)，即學(xué)習(xí)不是從外界被動(dòng)接受知識(shí)而是由學(xué)習(xí)主體主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)；學(xué)習(xí)不是去發(fā)現(xiàn)對(duì)立于人們頭腦以外的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 而是借助先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)重新組合建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

研究性教學(xué)以問題的方式展開教學(xué)，通過教學(xué)過程的研究性，把傳授知識(shí)的過程創(chuàng)建成為一種對(duì)問題的分析、對(duì)解決方案的建構(gòu)和對(duì)問題求解的研究過程，是一種形似“研究”而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)活動(dòng)，其核心是學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過“研究”來學(xué)習(xí)，有別于價(jià)值取向在于科學(xué)研究的學(xué)者所開展的科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)。[1]研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題梳理和問題提煉等類似科研的情境或途徑，掌握知識(shí)并培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新能力，感受到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成功喜悅。

三、高職院校開展研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵

1.更新教育理念轉(zhuǎn)變角色

教育理念支配著教學(xué)行為，教學(xué)改革必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)。教學(xué)過程是教與學(xué)相互聯(lián)系和辯證結(jié)合的雙邊互動(dòng)過程，教為學(xué)存在，學(xué)靠教引導(dǎo)。研究性教學(xué)需要教師和學(xué)生兩個(gè)維度的觀念轉(zhuǎn)變，教師愿意研究性教和學(xué)生愿意研究性學(xué)是開展研究性教學(xué)的前提。教師如果按傳統(tǒng)的授受式教學(xué)理念就容易忽視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職院校的教師多數(shù)受傳統(tǒng)教學(xué)的心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約，被動(dòng)消極地依照教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏開展研究性教學(xué)的熱情，缺少開展研究性教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的能力觀、教學(xué)內(nèi)容的生成觀、教學(xué)過程的探索觀、教學(xué)形式的多樣觀、教學(xué)對(duì)象的學(xué)生主體觀、教學(xué)評(píng)價(jià)的過程發(fā)展觀。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)不感興趣，認(rèn)為研究性教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間。[2]因此，師生如果不更新觀念，即使開展研究性教學(xué)也只是浮于形式，不可能取得預(yù)想的成效。

2.訓(xùn)練基本的研究素養(yǎng)

教學(xué)過程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，開展研究性教學(xué)，學(xué)生必須具備一定的探究素質(zhì)。在授受式教學(xué)模式下，學(xué)生較少進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究，缺乏研究性教學(xué)所需的探究素質(zhì)的培養(yǎng)。探究素養(yǎng)主要包括了探究意識(shí)、探究方法和探究精神三個(gè)方面。從入學(xué)伊始就應(yīng)有計(jì)劃著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，傳授正確的探究方法，激發(fā)學(xué)生以勇于探索、敢于創(chuàng)新、不怕失敗等優(yōu)秀品質(zhì)為主要特征的探究精神。應(yīng)利用圖書館幫助學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的主要信息源；開設(shè)探究方法課程，讓學(xué)生較詳細(xì)系統(tǒng)地了解如何開展探究工作；[3]從基礎(chǔ)課程開始推行研討式教學(xué)，按照做學(xué)問的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練；通過講座、專題報(bào)告等形式介紹問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、定性研究、定量研究、行動(dòng)研究等常用的科研方法；鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法追尋工作崗位中遇到的一些問題的根源，從中挖掘畢業(yè)論文的研究主題。

3.設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案

研究性教學(xué)是“基于問題的學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”和“基于案例的學(xué)習(xí)”的有效學(xué)習(xí)模式。[4]研究性教學(xué)是以“研究”的方式促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過程師生的互動(dòng)，以解決問題的方式組織教學(xué)過程，教師在研究性教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，其教學(xué)思路和設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

研究性教學(xué)方案應(yīng)以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案時(shí)，還要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提供必要的信息資源、組織指導(dǎo)合作和探究學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

研究性教學(xué)首先需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行梳理和重新整合，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)完整的課程研究性教學(xué)方案。教師必須圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性、難度適中并有可行性的問題， 要以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主， 使學(xué)生從解決問題的過程中得到研究能力的培養(yǎng)， 在探索中享受創(chuàng)造的快樂；其次需要教師創(chuàng)設(shè)合適的問題情境構(gòu)建具體的研究性教學(xué)訓(xùn)練載體，并將訓(xùn)練載體有層次地組織起來，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔①Y源和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主研究和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。[5]

4.指導(dǎo)與監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)過程

研究性教學(xué)不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)， 而是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。教學(xué)時(shí)空從“課內(nèi)”向“課前” 和“課后” 延伸， 從“教室內(nèi)”向“實(shí)驗(yàn)室、圖書館” 拓展。如何讓學(xué)生能在課前結(jié)合課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行準(zhǔn)備，保證教學(xué)時(shí)能利用頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)；如何對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)課堂遺留的問題進(jìn)行后續(xù)思考和研究等是實(shí)施研究性教學(xué)的難點(diǎn)。

與授受式教學(xué)相比，研究性教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)具有不確定性，教師的職責(zé)不再是對(duì)所有的內(nèi)容依次詳細(xì)講授，而是要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者的角色，教師要具有較強(qiáng)的課堂駕取能力與課程掌握能力，要在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生探究、給予學(xué)生幫助以及評(píng)價(jià)方面進(jìn)行具體的規(guī)劃并實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生在小組合作探究的過程中涉及對(duì)問題的感知與判斷、對(duì)解決問題策略的謀劃與取舍、對(duì)探究結(jié)果的預(yù)見與確認(rèn)、對(duì)結(jié)論的構(gòu)想與表達(dá)等多個(gè)方面，教師不能采用固定不變的教學(xué)形式，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程、依據(jù)教學(xué)情境靈活選用如啟發(fā)式、討論式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法，為學(xué)生提供平等、開放的環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下自由探究，提升其研究與創(chuàng)新能力。[6]

5.進(jìn)行合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理中的重要組成部分。對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)著重于備課是否充分、上課是否按授課計(jì)劃進(jìn)行、有無師生互動(dòng)、是否使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段、學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾蔚确矫?。?duì)教師“研究性教”的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)該將研究性問題設(shè)計(jì)的實(shí)際關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性、與研究性教學(xué)相適應(yīng)的問題情境設(shè)置、研究性教學(xué)的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控等環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)研究過程。[7]

對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是知識(shí)本位取向的結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要通過課程考試來實(shí)現(xiàn)，存在評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面等缺陷，是一種終結(jié)性、預(yù)見性、一律性評(píng)價(jià)， 忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況難以得到充分體現(xiàn)。

研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)定應(yīng)采用形成性激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，由單一封閉式向多元開放式轉(zhuǎn)變，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，將查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立思考能力、解決問題能力、變通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容列入考核體系，以思維的創(chuàng)新性、見解的獨(dú)到性、結(jié)果的多維性以及探究的合作性等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、形成批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能；評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，對(duì)在研究性教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生快樂地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

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課題項(xiàng)目：本文系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2014年教研課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藥學(xué)課程研究性教學(xué)改革實(shí)踐探索”的階段性成果，課題編號(hào)：JYYB201408。