石小馨

【摘要】 根據(jù)自身的體驗，結合與現(xiàn)代社會需要相適應的教學要求，以及我國中小學英語口語教學的現(xiàn)狀，就中小學英語口語教育的地區(qū)間的差別；理論依據(jù)；培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難；解決困難和問題的對策幾個方面對中小學英語口語教學進行了一些淺層的討論與探索。

【關鍵詞】口語 聽力 “說”英語 “讀”英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-02

大多數(shù)教師在上崗前一定都是抱著熱情投身教育事業(yè)的決心的，然而現(xiàn)實扒在面前，并不能真正實現(xiàn)他們的夢想。現(xiàn)行的教育制度僅為教師的創(chuàng)造性教學提供了有限的可能性。教師的教學成果在目前狀況下僅能用學生的考試成績來衡量，因而教師的重心在工作后不久就轉向了強調學生是否能掌握的好，是否在最后的考試中能達到預期成績，畢竟在現(xiàn)行的考試制度中還是以筆頭的語法知識比較重要，所以漸漸大家都不愿意去繼續(xù)自己的嘗試了。

一﹑理論依據(jù)

1.教學論依據(jù)

語言習得理論[1]

語言習得理論也是交際教學思想的組成部分。其基本主張是認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。輸入越多，掌握語言越好。因此，語言習得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵學生對那些能吸引他們的材料進行泛讀（Extensive reading）訓練。

2.教學大綱的依據(jù)

2000年3月教育部頒布九年義務教育初級中學英語教學大綱，指出初中英語課程應“突出語言的實踐性，注意培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”。大綱還要求教師上課時間不超過課時的30%，其它時間應該給學生操練，培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面的技能。當然學生年級不同，應分階段有所側重。

二、在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有

1.缺乏必要語言環(huán)境。[2]

我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。學生都羞于在課外開口，怕說錯，不敢說，這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

2.教師口語水平偏低。[3]

目前不少中小學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

3.聽英語的機會太少。[4]

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生，特別是在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。任何語言都需要定量的輸入，才能有一定量的輸出。所以要說英語，前提是必須要大量地聽英語。

三、解決困難和問題的對策

1.堅持用英語教英語。[5]

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，實現(xiàn)全英文教英語。

2.鼓勵學生開口說英語。

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會?？梢圆捎锚剟畹姆椒顚W生開口。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教給學生說英語的技能。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣[6]

要想把培養(yǎng)學生口語交際能力真正落實到實處，還要靠大量的口語活動。在此，老師要像導演一樣為學生創(chuàng)設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學生學習的興趣。

4.模擬生活，仿照課文會話

語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據(jù)課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。這一點在我的五年師范生活中，很多我的英語老師都運用到了這一還應該鼓勵學生多看歐美的原聲電影，能夠直視到西方的生活，對他們的語言習慣也有更加直接的感官接觸。學生對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語口語教學上來。

5.直觀式口語教學法——讓學生會說，想說[7]

直觀的教具在教學里一向受到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

6.導入知識文化[8]

從 中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的 差異。這一點也可以用看西方的原聲紀錄片，生活短劇來介紹，讓學生直觀的接受，了解西方的語言習慣，文化習俗。

口語是一扇門，把我們熟練掌握的一門外語知識展現(xiàn)出來的一扇重要的門，也是通向成功的一扇門。英語的學習還是要積累的，口語掌握的好壞直接影響語感的形成，換言之，如若能夠熟練的應用口語，那英語的學習可謂是達到了一定的高度。所以說，英語的各個單項都不能落后，是相輔相成的。

參考文獻：

[1][2]牟娟 淺談語言習得理論在閱讀教學中的體現(xiàn)，2008.8

[3][4] 張繡 英語口語的魅力如何在教學中發(fā)揚，2008.5

[5][6]程蓓倩 淺談小學英語口語教學方法創(chuàng)新 ，2009.2

[7] 鮑志坤 也論外語教學中的文化導入，外語界 1997年01期