李慧慧

歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用是中學(xué)歷史教學(xué)中時常面對、值得思考的問題。新課改指出，歷史課程資源不應(yīng)局限于歷史教科書，還應(yīng)該涵蓋歷史教科書之外的大量資源。歷史教科書之外的課程資源形象具體，內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，能極大吸引學(xué)生的注意力。因而，廣泛而充分地挖掘、利用課本之外的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。我們依托學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，借助各項(xiàng)教改項(xiàng)目為歷史學(xué)科開發(fā)課程資源。

初中階段——“二·四學(xué)制”改革?！岸に膶W(xué)制”課程實(shí)驗(yàn)是將中學(xué)六年的教程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生成長提供夯實(shí)基礎(chǔ)和個性化的培養(yǎng)方案。課程內(nèi)容上側(cè)重對主要學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容重新整合，重視思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)“對話與交流”，構(gòu)建師生“生命互動”的、共同參與課堂活動的高效生命課堂；課程評價(jià)方面，注重過程性評價(jià)和個性評價(jià)，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)加評語”的評價(jià)模式，實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)。針對“二·四學(xué)制”班的歷史教學(xué)，筆者嘗試開發(fā)并利用了異于其他班級的教學(xué)資源。常規(guī)課堂為，15分鐘的歷史小論壇+30分鐘的大綱授課，授課方式逐漸向以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)發(fā)展。歷史小論壇由學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等途徑，自主準(zhǔn)備與本節(jié)課相關(guān)的歷史知識，并以PPT+講述、話劇、演講等多種方式向大家演示；或由教師設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)問題自主選擇探究主題，借助小論壇這一平臺實(shí)現(xiàn)展示、交流，對課堂知識進(jìn)行有效補(bǔ)充。教師的授課時間由45分鐘縮短為30分鐘，這就需要教師在備課時依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容整合知識，同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識面廣的特點(diǎn)，增大知識的深度及寬度，以激起學(xué)生的求知欲。歷史課本不應(yīng)是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。在課程設(shè)置上，學(xué)校增加實(shí)踐課的時間，帶學(xué)生參觀博物館、歷史古跡、遺跡等。我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實(shí)踐能力。

高中階段——大學(xué)先修課程實(shí)驗(yàn)。大學(xué)先修課程實(shí)驗(yàn)，即將大學(xué)課程與高中校本選修課程進(jìn)行融合，大學(xué)課程進(jìn)入校本選修課程目錄清單，由學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生選擇該類課程。筆者參與并推進(jìn)大學(xué)先修課程的開設(shè)，同時延續(xù)大學(xué)先修課程的教材開發(fā)工作，在《中國古代通史》先修課程的開發(fā)過程中，為高中文科生提供綜合的、深層次的知識視角，同時開設(shè)講座課程，為學(xué)生定期開設(shè)人文講堂；開設(shè)實(shí)踐課程，利用寒暑假時間，選擇部分學(xué)有余力的學(xué)生走進(jìn)高校，開展研究性學(xué)習(xí)，感受大學(xué)學(xué)習(xí)生活，了解大學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和基本的科研興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)家身邊成長的愿望。

課外教學(xué)拓展方面，結(jié)合“雛鷹建言”活動，安排學(xué)生于寒假開展社會實(shí)踐活動，走出家門、走進(jìn)社會。學(xué)生們紛紛走進(jìn)博物館、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)公共場所，悉心觀察、體驗(yàn)北京的變化和發(fā)展，一篇篇生動的甚至深刻的假期實(shí)踐總結(jié)，一個個比以往更接地氣的探究學(xué)習(xí)小點(diǎn)子，讓我們看到了實(shí)踐中得出的真知。學(xué)生們逐漸有意識地將社會熱點(diǎn)問題變成歷史學(xué)習(xí)資源，不斷發(fā)現(xiàn)問題。歷史老師敏銳地抓住學(xué)生在思考問題以及提出問題方面的變化，通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，逐步建立科學(xué)性思維。為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性，教師把實(shí)踐活動納入了歷史成績評價(jià)體系，即每學(xué)期成績評價(jià)包含綜合性學(xué)習(xí)、過程性評價(jià)。諸多措施的實(shí)行，均旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，歷史課程資源的開發(fā)與利用充分展現(xiàn)了生命教育的理念，是沖破“制式學(xué)?！钡姆h，給學(xué)生個性化提供發(fā)展“特區(qū)”，開發(fā)學(xué)生多元智力的一個有效途徑，為中學(xué)歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，亦對我們的課程與教學(xué)改革提供了嶄新的視角和多元的切入點(diǎn)。我們將繼續(xù)立足實(shí)際，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)的契機(jī)，不斷探索適應(yīng)本校學(xué)情、適應(yīng)時勢的課程資源。

編輯 肖佳曉